提高低年級學生計算能力的實踐體會

賈紅梅

【關鍵詞】 數學教學；計算能力；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）13—0101—01

計算教學可謂是小學數學教學的“重頭戲”，但學生在實際學習中，做計算題差錯多，準確率低，多數教師將學生計算錯誤歸結為粗心大意。其實，這只是個極弱的原因而已。平時教學中的計算教學效果如何，不但可以影響學生的智力發展和心理發展，更會影響學生初步邏輯思維能力的形成。因此，教師一定要重視學生計算能力的培養。那么，如何培養學生的計算能力呢？

一、明確算法算理是提高計算準確率的保障

要提高計算能力，首先必須使學生明確怎樣算，也就是說要加強對法則及算理的理解。心理學指出：首次感知新知識時，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。但如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。因此，在進行計算的新授課時，教師必須以清晰的理論指導學生掌握數學概念、計算法則、運算性質及運算定律。因為只有把算理講清楚，學生計算才不會出現方向性的錯誤。例如，在教學“23+4”和“23+40”時，只要讓學生明白前者是加4個1，而后者是加4個10，這樣才不會把23+4和23+40的計算搞混。

二、加強基本技能訓練是提高計算準確率的關鍵

1. 重視口算。口算是一切計算的基礎，故任何時候都不能放松對口算的訓練。如，20以內的進位加法和退位減法、表內乘法以及相應的除法等，必須要求學生做到準確熟練、脫口而出。對于一些特殊的計算題，要求學生在頭腦中建立模型，形成一個整體，這樣使用起來就快捷得多。比如，15×75+15×25、25×3×4等，可以利用口算的時機加以訓練，讓學生形成一定的口算技巧。

2. 重視對比練習。通過對比訓練，讓學生克服思維定勢的消極作用，使學生養成細致認真的習慣的同時，培養學生比較、鑒別的能力。比如，學習“用乘法解決問題”后，在基本練習后可以設計如下練習題：圖示一群蝴蝶有4只，文字說明又飛來3群蝴蝶，問學生現在一共有幾只蝴蝶？不少學生做成4+3=7（只），理由是“又飛來”用加法。

這顯然是錯誤的，一年級的學生已經明白飛來用加法，飛走用減法。學習乘法之后，打破“又飛來”用加法的強信息干擾至關重要，此時用對比練習就很有必要。當學生理所當然地認為“又飛來”用加法時，呈現題1，組成如下對比題：題1：圖示呈現“一群蝴蝶有4只”，文字呈現“又飛來3群蝴蝶，現在一共有幾只蝴蝶？”題2：圖示呈現“一群蝴蝶有4只”，文字呈現“又飛來3只蝴蝶，現在一共有幾只蝴蝶？”讓學生在兩題的圖示中直觀地感受差異，當一些學生再次以“又飛來”用加法為理由出現4+3=7（只）時，另外一些學生馬上清醒地認識到“‘又飛來不一定是加法，要看是飛來幾群還是飛來幾只？如果飛來幾群就用乘法，飛來幾只就用加法。”“一群蝴蝶有4只，飛來3群，就是又多了3個4只。”“一群蝴蝶有4只，又飛來3只，就是又多了3只。”實踐證明，通過形象對比，學生明白了求幾個幾的和，用乘法計算，求幾和幾的和用加法計算。在辨析中學生分清異同，突破看見“又飛來”或者“求一共”就用加法的思維定勢，從尋找相同詞語到感悟數量關系，實現感性到理性的飛躍。

3. 重視典型錯題分析。一個錯誤就是一個盲點，如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏理想的解決辦法，錯誤就會在任何時候可能發生，而且會重復發生。“錯題本”是自身錯誤的系統總匯，當把錯誤匯在一起的時候，就會很容易地看出其中的規律。這個規律可以幫助學生找出錯點，分析錯因，找出對策，總結出預防錯誤的要點。同時它又是一份可貴的資料，在教師的指導下，以錯題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習。在明確了算理，掌握了法則的基礎上適當做典型錯例分析，學生能一步鞏固算理，弄清知識間的區別和聯系，從而提高計算的正確率。

4. 養成良好的計算習慣。良好的計算習慣是提高計算能力的保證。首先，教師要重視學生的書寫格式，要求書寫工整、格式規范。其次，要學會審題，這是計算正確、迅速的前提。在計算時，還有要求學生要做到“一看、二算、三查”。一看：做題前，先完整地看清每個數和每個運算符號，進行初步感知。二讀：做題時，養成邊讀題邊抄寫的習慣。三查：做完時，看看數據運算符號是否抄錯，括號、小數點是否漏抄，計算過程是否正確，計算結果是否寫錯。

編輯：謝穎麗