初中美術(shù)作業(yè)評價芻議

梁燕

【關(guān)鍵詞】 初中；美術(shù)作業(yè)；評價；問題； 方法

【中圖分類號】 G633.955

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 16—0089—01

美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)教學(xué)活動中一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是對教學(xué)活動效果的檢驗，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。結(jié)合多年教學(xué)，就美術(shù)作業(yè)評價提出幾點粗淺意見。

一、存在的問題

1. 重視教師評價忽視學(xué)生評價。評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，向來是教師一人說了算。

2. 重視作業(yè)結(jié)果而忽視作業(yè)過程。評價學(xué)生作業(yè)，教師往往重視的是學(xué)生在畫面上表現(xiàn)的效果。其實教師用自己心中的那“一把尺”，去衡量幾百名學(xué)生的一幅幅美術(shù)作品，事實上缺乏對學(xué)生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度、興趣愛好、創(chuàng)造能力等方面的評定，而且對美術(shù)學(xué)習(xí)的反饋作用是很小的。

3. 重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)忽視學(xué)生個性。教師在給學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評定打分時，就用美術(shù)教師自己的“一個標(biāo)準(zhǔn)”從七年級到九年級縱向馳騁，忽視了“因材施評”的個性化評價，最終扼殺部分學(xué)生的藝術(shù)個性。這樣就削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，也抑制了他們創(chuàng)作的靈感。

二、美術(shù)作業(yè)的主要類型

要針對性地解決以上問題，先要明確區(qū)別美術(shù)作業(yè)的主要類型，才能有針對性地進(jìn)行評價。美術(shù)作業(yè)主要有三類：1.準(zhǔn)備型作業(yè)。有課前收集和課中的輔導(dǎo)練習(xí)這類作業(yè)可采用問卷、教師提煉的歸納游戲和收集課堂要使用的資料；2.實踐性作業(yè)。運用新知識的課堂練習(xí)作業(yè)（可分為單課作業(yè)與單元練習(xí)）；3.擴展性作業(yè)。課后的創(chuàng)作設(shè)計等，包括一些課堂難完成的練習(xí)需要在家里進(jìn)一步美化豐富或使用特殊材料和工具提高創(chuàng)作水平的作業(yè)。

三、美術(shù)作業(yè)評價建議

一是運用展示技巧，讓展示更豐富。展示作業(yè)的過程大多數(shù)都是由教師組織，難免會思考不全面、方法欠妥。在許多美術(shù)課中，我們經(jīng)常看到在課堂中開展的作業(yè)展示缺乏具體目的：舉著幾張畫，圍繞“哪件作品最漂亮”、“你喜歡哪張畫”之類空泛的評價要求展開。展示過程有時雖然熱鬧，但對學(xué)生審美的提高幫助不大，次數(shù)多了以后，學(xué)生對這樣的展示方式就毫無興趣了。還有的展示活動僅是“為評價而展示”，展示沒有要求，雜亂無章，毫無美感可言。實際上作業(yè)展示評價對學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、了解自己創(chuàng)作需改進(jìn)之處和促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣都有著極為重要的作用，能有效指導(dǎo)美術(shù)作業(yè)質(zhì)量的提高。在美術(shù)課作業(yè)展示中，可采用類似情景化的展示方法。比如，在一堂人物像課中，展示時一邊擺放了一張蒙娜麗莎的畫像，一邊在講臺上放置一面制作好的畫框，讓學(xué)生將自己的作品逐一放到畫框中，打上燈光，感覺走進(jìn)了博物館中。在這種氛圍里邊欣賞、邊比較、邊評價，學(xué)生變得更加積極，評價有了更好的發(fā)揮，討論更多、更具體，效果非常好。

二是改變評價方式，以學(xué)生為主體。作業(yè)評價不能只是老師說、學(xué)生聽，很多時候老師看到的、認(rèn)為的，并不是學(xué)生所想的。教師應(yīng)該多聽聽學(xué)生的心聲，學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)的藝術(shù)趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋很多個創(chuàng)作的理由。教師在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的創(chuàng)作意圖。美術(shù)是一個多元的文化系統(tǒng)，美術(shù)作業(yè)反映了不同學(xué)生的創(chuàng)作個性，因而不能以整齊劃一的話語進(jìn)行評價，更不能以絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以量化。在評價時，全力挖掘?qū)W生作業(yè)的閃光點，整體畫得好的固然要表揚，如果只是某一部分或某一方面畫得好，也需表揚。或是學(xué)生只是有一點小小的進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真，都要表揚。

三是巧用信息化手段，嘗試網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。有條件的學(xué)校可以嘗試“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”的評價方式：在校內(nèi)推出“網(wǎng)絡(luò)美術(shù)作業(yè)”，將學(xué)生的作業(yè)全部發(fā)布在“云端”，讓評價體系真正實現(xiàn)多元化。如果學(xué)生作業(yè)按班級、姓名等保存在“美術(shù)作業(yè)吧”，既可以存儲，也可以讓老師發(fā)布作業(yè)任務(wù)、點評作業(yè)，學(xué)生在平臺中展示、欣賞、評價和互動，其他學(xué)科的老師參與等。可以按照“不同的排序方式，反映了不同的評價方法。”有無提交作業(yè)、缺少作業(yè)反映學(xué)習(xí)態(tài)度，能否按時完成、有無拖拉現(xiàn)象則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)生作業(yè)長期保存，畢業(yè)后還可查閱，甚至可以延伸和完善，形成學(xué)生的個人電子成長冊、電子畫冊，還可以進(jìn)行其他功能延伸開發(fā)，如：電子賀卡制作、QQ、微信、飛信贈送好友，畢業(yè)留念等，從而進(jìn)一步挖掘美術(shù)作業(yè)的價值。

編輯：王金梅