小學數學課堂有效提問的策略

李婧

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 有效策略

在課堂教學中恰當的運用課堂提問，精心構思，巧妙提問，可以充分發揮學生在課堂中的主體地位，從而讓小學生積極思考、主動參與到課堂教學中來。另外通過課堂有效提問，可以培養學生勇于探究的思想品質和善于創新的思維能力，使學生的素質和能力得到真正的、全面的、有效的發展。

一、什么是有效提問

課堂提問是一門教學藝術，是教師最重要的基本功和基本素養，是完成教學任務的重要手段。問什么？如何問？這里頗有一些學問和藝術。然而，提問并非總是有效的。

要達到有效提問必須具備以下三條標準：一、課堂提問要有目的性。教師提出的問題目的要明確，提出的問題必須為教學要求服務。教師在備課時就要考慮提問的目標：是為引出課題，還是前后聯系，還是其他？二、課堂提問要有啟發性。問題要由易到難、有簡到繁、層層遞進促使學生最大限度地調動相關知識對所學內容進行更深層的思考。三、課堂提問要有廣泛性。提出的問題應面向大多數學生，不僅要提問優等生，還要提問中等生和后進生。對優等生可以提出更高的要求，對中等生進行逐步提高，對學困生可以降低難度。

本文認為課堂上有效提問的策略有以下幾個方面：

1.問題情景創設的有效性

數學是一門與生活緊密聯系的課程，通過創設情景模式，將抽象的數學概念與現實生活的實例相結合，更容易讓小學生接受。創設問題情景可以通過多媒體教學，故事講解，實例演示等教學手段來進行。毫無疑問創設問題情景對激發小學生的學習興趣，培養創新思維能力具有不可替代的作用。例如，在學習旋轉與平移時，讓大家動手剪一剪，剪出平移的小圖形，在學習圖形與轉換的課程中，教學生認識鈍角、直角、銳角時，可以讓學生自己動手用三角板拼一拼，拼出不同的角。這些看似簡單的小環節，加深了小學生對數學知識的認識，不僅能使學生學習到一定的數學知識，而且還鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力。

2.問題要有較強的針對性

曾經看到這樣一則案例片段，一位教師講授《8和9的加減法》一課時，教師一開始上課便出示一個十分漂亮的情景圖---“跳繩”。教師讓小學生看圖并提問：

師：看了這幅圖你有什么發現？

生1：我看見了房子。

生2：我發現了樹木。

生3：我看見了小朋友在跳繩。

……

就這樣學生意猶未盡的說著自己的發現，幾分鐘過去了，學生還不斷的有新發現，但依舊是在“看圖說話”似乎他們已經忘了這是在上數學課。導致課堂失控的原因就是教師的提問沒有針對性。教師可以這樣問：你在圖中發現了那些數學信息？如此一來可以引導學生從問題情景中捕捉數學信息，為下面的學習奠定了基礎。另為教師在數學課堂上的提問要注重使用數學化語言，對數學知識的提問要有針對性。

3.課堂提問要注重趣味性

興趣是最好的老師。在課堂上圍繞學生的興趣點進行提問，能夠激發學生的學習激情和求知欲。所以教師要善于發現學生的興趣點和教材的結合點，經過仔細琢磨后再進行提問，盡量使問題提的巧，問的新，從而激發學生的求知欲。看過一篇案例一位老師在講授《用字母表示數》時，利用多媒體出示兒歌：1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；3只青蛙；3張嘴，6只眼睛，12條腿……學生很感興趣一口氣讀了很長一串。老師就問了：“兒歌沒有放完，你們怎么就讀完了？你們從兒歌中發現了它們存在怎樣的數量關系？那么你們能用字母表示出來嗎？”回答這樣的問題學生都有很高的積極性，教學效果可想而知。

4.提問要有層次性和懸念性

教師提出的問題要有深度，要達到這一點可以從提問的層次性和懸念性對問題進行篩選。

問題的層次性即問題的提出與設置要從簡單到復雜，有淺入深，層層遞進。首先，問題的設置要符合學生的認知結構特點，讓學生從基本的認知出發，一步一步的解決問題。其次，提問要針對全體學生，讓每個學生都有表達自己意見的機會。如講授“三角形面積計算”時可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來的三角形的哪條邊？

③拼成圖形的高是原來三角形的什么？

④拼成圖形的面積是原來三角形面積的多少？

⑤為什么三角形的面積要用底乘高再除以2？

這樣有邏輯的層層提問不僅能夠使學生更好的理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

課堂提問的懸念性即在課堂提問中把教材要求與學生的好奇心聯系起來，打造一種學生在心理上的懸念觀念，把學生的狀態調到最佳狀態之后再進行有目的的提問。比如，在對三角形面積進行講解時，提出問題：假如兩個三角形的周長是一樣的那么它們的面積一樣嗎？這時把模型拿出來，必然會激起學生極大的好奇心，然后給學生足夠的時間讓他們進行思考和討論交流，再給他們表達自己意見的機會，讓他們通過自己的思考與討論解決問題，這樣學習的知識會更加牢固。

5.問題要富有引導性

學生的學習過程實質上是特殊的認識過程，這種認識的發展同其他事物的發展一樣，只有發揮內因的作用，才能使認識的主體即學生積極的動腦，主動的學習。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既有思考性和深刻性，又能誘發學生創新思維調動學生積極性的問題。如在除法教學中“15÷8”商到千分位時出現5要求保留兩位小數時，提問“要求保留兩位小數，千分位上的5怎么處理？”這樣學生從心理上對知識有種期待，會產生一種渴望掌握知識的內在需求，從而開始積極主動的投入到所學知識上來。

6.面向全體提問，充分尊重學生的個體差異性

每個學生的學習能力、動手操作能力和接受能力是不同的，所以要使學生在同一課時，同一環境下達到同樣的學習效果是不可能的。因此，要求教師要針對學生的不同學習能力，尊重學生的個體差異來制定學習提問方案，讓每個具備不同學習程度的學生都有機會表達自己的意見。

在課堂教學中，課堂提問不僅要立足于學生的整體水平，還要兼顧學生的個體差異。要對具備不同學習程度的學生提出不同類型的問題，對學習程度較好的學生要經常性的提問他們具有深度和邏輯性較強的問題，使他們的思維得到全方面的發展。對學習成績較差的學生，要經常提問他們一些簡單的問題，多鼓勵他們，增強他們學習數學的自信心。另外教師提出的問題要符合學生的發展實際，提出的問題要與學習的內容相一致。提問的數量要適宜，教師既不能滿堂灌也不能滿堂提問。教師要充分發揮學生的學習主體性，讓每個學生在教師的指導下，更好的拓展自己的思維，提高自己解決問題的能力。

總之，課堂提問是一種經常使用的有效的教學手段，有效的課堂提問不僅能及時喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，而且也是促進小學生數學思維發展、優化課堂結構、提高課堂效率的一種有效教學策略。