作業設計的“三變”

孫桂梅

作業是鞏固知識、提高能力的手段，是教與學交互活動的主要因素之一。然而學生課業的沉重負擔已成為社會關注的一大焦點，它是應試教育的產物，嚴重地影響了學生的身心健康，壓抑了學生的學習興趣和積極性，導致學生形成了懼學與厭學的心理。因此，在提倡語文教學改革、實施素質教育的今天，學生的作業設計必須要與培養學生的創造能力相結合。那么如何做到這一點呢？不妨從以下幾個方面試一試。

一、變“單調”為“有趣”

在過去，教師在設計作業時，大多數是抄抄詞、組組詞、擴擴詞以及課文后面的練習為主，甚至一個學期下來，抄寫詞語的練習不少于二十遍，這些都是一些單調的機械的重復作業，與培養學生的創造能力差之甚遠，是不是這些作業就不需要了呢？也不是，這些抄詞的作業也必不可少，但要突破傳統作業的練習形式，徹底改變作業簡單重復的弊端，使學生的作業由以往單調的、枯燥的、乏味的變得生動、活潑、有趣，從“寫”的單調形式中走出來，向聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合。比如教課文中的生字新詞，在認清指導書寫的基礎上讓學生進行抄寫是必要的，但反復機械的抄寫是徒勞無益的。教育心理學也表明：單調乏味的學習活動容易使人產生疲勞感，并會使學生產生厭倦心理。在教學“雪、元”之后，為牢記生字我設置了猜謎語游戲：“大雨沖倒一座山”、“兩個兒子一塊寶”。這樣的游戲猜謎，不僅激發了學生的興趣，形象地記住了漢字的結構特點，而且減輕了學生的課業負擔。

二、變“封閉”為“開放”

小學語文課本內容雖然豐富，但所含知識畢竟有限，語文課堂教學訓練再怎么到位，學生的習得也是十分有限的，因此，學生的作業設計必須拓展和延伸，變“封閉”為“開放”，使學生通過豐富多彩的作業形式，以便鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。學習了《微笑著承受一切》，可讓學生查閱資料或訪問親友，或通過電影電視媒體，搜集桑蘭的一些動人故事，然后用班隊課在班上開展“桑蘭姐姐，你真棒”的故事會，培養了學生的表達能力。學習了《我應該感到自豪才對》一課后，學生已經知道小駱駝在沙漠中旅行漸漸地認識到自己的駱峰、腳掌、眼毛的特殊作用，而后感到很自豪。接著老師提問：小駱駝再碰見嘲笑它的小紅馬會說些什么？讓學生展開合理的想象，進行續寫。很多學生寫的情節，既符合生活的真實、人物的性格，又有藝術的加工和個性的色彩，培養了學生的想象能力。學習了李白《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》這兩首詩后，問學生：你還知道李白、杜甫的哪些詩？比一比看誰知道的多？學生積極性特高，課后查閱了大量的資料，從而也擴大了學生的知識面，培養了學生的實踐能力。在學習了《讓我們蕩起雙槳》、《中華人民共和國國歌》后，可以讓學生唱一唱，自編舞蹈動作跳一跳，再讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞、欣賞旋律，培養了學生的欣賞能力。

三、變“強迫”為“自主”

學生作業的設計可以是學科內容的擴展和延伸，也可以不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更應具有讓學生自主創造的空間。學生自己選擇、計劃、探究、體驗，自主地學、自覺地學、主動地學，學習效率會比強迫學習高出許多倍，學生在自主學習、自主探究的過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究，多方面的能力和技能都會有所提高。比如抄寫詞語的練習，教師不必強迫學生抄寫幾遍，應讓學生自己有選擇地抄寫，認為會寫的可以不抄，不會的容易寫錯的可以多抄幾遍，這樣學生的興趣不但提高了，而且還減少了寫錯別字的現象。

再比如在教完《長城和運河》一課后，學生已經理解并能背誦，這時我要求學生根據所學內容，設計一份作業，向大家匯報自己的學習成果，這一要求激發了學生的創新欲望，學生個個躍躍欲試。有的同學根據課文內容，展開了充分的想象，以“長城，我贊美你”或“運河，我贊美你”為總起句，用優美的語句寫了一篇短文。有的同學給課文配樂，進行了聲情并茂的朗誦，有的同學搜集了有關長城和運河的背景資料。有的同學用書畫再現了長城和運河的雄偉……顯然，作業設計的自主性激發了學生的創新能力，學生興致勃勃，體驗到了創新的樂趣，自主的滿足。

總之，教師在設計學生的作業時，切忌按現成的東西照搬，必須轉變思想觀念，著眼學生創新能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計作業，使學生在自覺自愿、心情愉快地完成作業中增長見識，形成能力。