談小學語文反思性閱讀教學模式的構建

陳孝樹 鄧聲軍

【摘要】本文從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，基于對反思性教學的探討，分析小學語文反思性閱讀教學實施的重要意義，以及反思性教學構建，從而提出了幾點對策，以求能為小學語文閱讀教學效率的提高提供一定的參考。

【關鍵詞】小學語文 反思性閱讀 模式 構建

閱讀教學作為語文教學體系的重要部分，其不僅能夠增長學生知識、培養(yǎng)學習能力，開發(fā)智力，也能夠促進學生人格的塑造。長期以來，小學語文教學存在一個嚴峻的現(xiàn)實，即教師與學生在閱讀上投入了大量時間與精力，但學生的閱讀能力并沒有得到預想中的提升。教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些三、四年級的小學生，面對一篇文章，無法通過閱讀正確把握其內容與主旨，更無法進行深入賞析；語文考試中，閱讀題目的得分也普遍較低。小學語文閱讀教學“高耗低效”的問題，必須要引起我們一線教師的思考與重視。

一、小學語文閱讀反思性教學實施的重要性

反思性教學模式的理念核心體現(xiàn)在“反思”二字，其具體是指教師對教學歸納、總結以及思考后的教學再認識與深層次認知。教學反思也并不是一般意義上的“教學回顧”，而是反省、思考，探討并解決教學中所存在的問題。因而總體來看，反思性教學有兩個明確的目標：其一為引導學生學會學習；其二為提升教師教學技能，促進教師發(fā)展與學生發(fā)展的統(tǒng)一。

二、小學語文閱讀反思性教學模式的構建

（一）教學反思的展開

1.課前教學反思

教師課前需要依據(jù)學生“學什么”來制定教學目標與教學手段，具體包括教學目標分解以及優(yōu)化教學設計等內容。結合小學語文閱讀教學課前準備階段的反思，不難發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：從備課情況來看，存在著照搬現(xiàn)成閱讀教學教案的情況，沒有充分結合自身班級學生的教學實際出發(fā)；備課中過于“信任”自身多年教學所積累的經(jīng)驗，忽視教學反思，憑自身經(jīng)驗設計教學模式。缺乏目標意識，教學組織的隨意性與盲目性較大。在教學實踐以及聽課中發(fā)現(xiàn)，凡是閱讀教學效率較低的授課，都一定程度上存在教學目標不明確的問題，具體表現(xiàn)在：對《語文課程標準》的教學要求不重視，無法將閱讀教學目標要求落到實處。

2.課中教學反思

基于反思性教育理論基礎，結合自身教學實踐，現(xiàn)對小學語文閱讀教學的反思如下：針對閱讀教學的主體性與主導性把握不力，主要表現(xiàn)在課堂中講少了怕學生無法理解，于是加強對文章閱讀的分析，但通常使得教學時間不夠用，并且學生也無法提起興趣；為體現(xiàn)學生主體性，盡情讓學生發(fā)表自身看法，尊重其“閱讀體驗”，但一定程度忽視了對閱讀能力提升的引導。其次，朗讀時間不足。朗讀是小學閱讀教學中的重要部分，但閱讀教學中學生朗讀的時間往往不超過5分鐘，并且多為“請xx同學有感情地讀一讀文章這部分”、“請把這一段用xx語氣朗讀出來”等類似的朗讀引導，無法讓學生融合朗讀練習、理解以及感悟于一身。此外，針對文章閱讀思想內容的理解引導也顯得不足。

3.課后教學反思

課后教學反思為對整個課堂教學實踐過程進行總結性概括，針對自身教學理念、教學行為以及學生具體學習表現(xiàn)實施系統(tǒng)性梳理，展開對教學實施情況的理性分析。而在教學實踐中，課后總結反思往往受到了忽視，教師通常只是向學生布置課后閱讀作業(yè)后便開展了進入對下一節(jié)課的規(guī)劃，缺乏針對學生的學習總結以及針對自身的教學評價。

（二）基于教學反思的閱讀教學采取相應的完善對策

1.強化課前準備

針對閱讀教學課前準備，首先教師應注重對備課的反思，基于對課程理念的正確理解，精心設計每一節(jié)課程，備課中需重點思考兩個問題：本節(jié)課的設計是否與新課程教學理念符合；教學結構是否利于學生發(fā)展。同時，針對教學內容的預設，小學語文閱讀教學中，反思性教學的實施需要教師做到在教學前對各個環(huán)節(jié)進行合理安排。

2.完善閱讀教學實踐

首先，教師應當將閱讀主動權交給學生，為學生創(chuàng)設一個自由與個性化的學習氛圍，避免讓閱讀成為“走過場”，積極組織學生開展小組合作學習、自主學習等。同時注重針對學生的閱讀方法教學，教師可具體將教材中的文章分為“寫景狀物”、“寫人記事”、“哲理文章”等類別，不同的文章類型用不同的閱讀方法進行教學，例如“寫景狀物”類文章，可讓學生先讀，再分析寫作順序，領會景物特點，最后體味情感。通過閱讀方法的針對性教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

其次，小學低年級學生閱讀穩(wěn)定性較差，朗讀可有效促進其注意力的長期保持，利于其對文章內容的記憶與理解。朗讀教學中，應適當為學生創(chuàng)設已經(jīng)，向其提供朗讀背景，協(xié)助其對文章內容的深入理解。同時有必要引導學生進行創(chuàng)意朗讀，不同的學生對文章有不同的領會，教師需充分尊重學生個性化特征，引導學生結合自身思想角度領會課文，用自身的思考讀出自身的情感。

最后，閱讀為一種復雜的心理活動，小學生閱讀一篇文章要經(jīng)歷理解、感知以及評價和創(chuàng)造幾個心理階段，需要應用聯(lián)想、判斷、分析以及比較等思維。這些復雜系統(tǒng)的思維活動，教師無法主導，更無法代替，因而在教學中必須要尊重并明確學生在閱讀教學中的主體性地位，注重學生在閱讀學習中的個性化感悟。

3.加強課后反思總結

教師在上完一節(jié)課后需反思：閱讀教學方法上有哪些創(chuàng)新，教學組織是否完善，對學生的閱讀引導是否到位，閱讀訓練是否有效等，歸納總結此類問題，寫出“再教設計”。同時，針對學生學習效果的反思，可在課堂小結環(huán)節(jié)中提出相關問題讓學生思考，例如“本節(jié)課我學會了什么？”、“對本節(jié)閱讀課有什么感受？”、“這一篇文章的閱讀對我有什么影響？”等，讓學生基于閱讀學習進一步展開思考與交流，延伸課堂教學廣度。

結束語

課堂教學是一門藝術，反思性教學能夠幫助我們減少教學上的“遺憾”。反思出真知，小學語文閱讀教學中，反思性教學的實施有效促進了教師與學生共同反思共同成長，為教師與學生的可持續(xù)發(fā)展提供長足動力。總而言之，我們應當在教學實踐中不斷豐富與完善反思性教學模式，構建起教學與學生學習的新模式，提升語文閱讀教學效率，促進學生全面發(fā)展。

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