淺談探究性學習在小學數學課堂中的結合

鄒秀君

【摘要】探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

【關鍵詞】探究性學習 學習方式 數學課堂教學 探索

當前，我國素質教育還存在許多弊端和問題，特別是農村基礎教育，轉變教育觀念，改革教育模式和教學制度顯得十分重要，我國的小學教學內容與現代經濟社會和科技發展及學生生活之間的聯系越來越緊密，但教學模式還主要采用“滿堂灌輸，題海戰術，死記硬背”和機械訓練，這種現狀嚴重抑制了小學生的好奇心。

新課程理念告訴我們：“探究”是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展。在新課程的教育理念下，在小學數學課堂教學中，要充分培養學生自主探究的能力，使課堂教學真正成為學生探索、創新的搖籃；與此同時，我們對“接受性學習”這種方式更需要有一個正確的認識和運用。

針對提高小學數學課堂教學有效性問題，我提出了一些策略。

一. 創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二.培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

三.制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的數學課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對數學知識的適度掌握，更要重視培養學生的數學運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。據心理學研究，兒童由于先天、環境、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現在數學的學習上，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此在擬訂教學目標和要求時，一方面按照義務教育小學數學教學大綱提出共同的基本要求；另一方面注意適當有些彈性，以適應學生的個別差異。例如，對較差的學生，在共同的基本要求不變的情況下，要允許他們比一般學生經過較多的課時的學習逐步達到教學基本要求。特別是有些較難的知識，要求一節新授課100%的學生都能理解和掌握，是比較困難的。教師可以根據知識的難易以及學生的具體情況，提出不同的要求。同時在教學中注意了解差生的學習情況，做到心中有數，并適當給以幫助、輔導，力求縮短與一般學生的差距，逐步達到共同的基本要求。對于學有余力的學生，還可以適當提高一些要求。目標表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

四.優化教學情境

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學中，根據教學內容，可以創設生動有趣而且新穎的情境。

例如：在《分類》一課的教學設計中，我們可以先創設生活情景，播放兩名學生上學的錄像：兩名學生因忘記帶練習本返回家中去取，呈現畫面（一）：東東零亂的房間，畫面（二）：林林整齊的房間，結果林林拿到時，東東還在找，為什么呢？由這樣的情景自然引出課題，學生的興趣也得到了調動。接著再次創設生活情景，播放錄像，畫面呈現興趣小組上課鈴響時的情景，學生們走進繪畫班、書法班、足球班、舞蹈班等。老師設問，他們為什么會走進不同的教室？而后，還可以播放書店中圖書的擺放、超市商品的擺放等情景。這樣學生投入到課堂創設的生活情境中，在情境中不自覺的掌握知識，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高，他們愉快地進入了學習狀態，高興的親歷了全程。

作為數學教師對學生所要學習的新知識不加任何講解和指導，算是合格的數學教師嗎？這位老師在教學中始終沒有講解“商中間或末尾有零的除法”的計算方法和注意事項。學生在解題時，出現了種種疑問。從學生的練習情況可以看出，學生對“商中間或末尾有零的除法”的計算方法、注意事項等數學基礎知識、基本技能的渴求。然而使人遺憾的是：教師未對學生在練習中出現的問題做出任何適當的解答。課后，與授課教師進行交談，他說：“為了體現《數學課程標準》的新理念，淡化教師的主導地位，突出學生的主體地位，所以不再講授‘商中間或末尾有零的除法的計算方法、強調注意事項，而是留給學生自己去感悟、去討論。”《數學課程標準》要求教師“向學生提供充分從事數學活動的機會”，并非把方法和技能排除于數學教學之外。

由此看來，探索新的學習方式尤為重要。教師應在培養學生對數學的興趣，提高學生運算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學，才會提高學生的數學素養，從而提高學生的綜合素質。