淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

劉治強

摘 要 古語說：“學(xué)起于思，思起于疑。”可見，思維是從問題開始的。一切學(xué)生的思維活動都是由問題開始的，問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生不滿足感。好的問題能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，因而教師在教學(xué)中要不斷巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵詞 誤區(qū) 問題情境 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0070-01

創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的中常用的一種重要策略，也是提供、生成課程資源的主要途經(jīng)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，新的教育理念不斷深入人心，廣大教師非常重視這一策略在教學(xué)中的運用，尤其對創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境進行了一些有效的探索和實踐，這樣使課堂教學(xué)充滿了生活的意義和生命的活力。但人們似乎又走入了一些“誤區(qū)”，我們更應(yīng)該開始思考一些深層次的問題，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？需要注意些什么問題？我們應(yīng)該冷靜下來，對目前實施新課程理念過程中的一些困惑與問題，進行反思與校正。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現(xiàn)在很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設(shè)變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)主要有以下幾個誤區(qū)：

（一）游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

（二）枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力，其實，既浪費時間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

（三）不顧學(xué)生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對問題的興趣程度。

（四）多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體、語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗，對于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟。”因此，優(yōu)化問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境。是調(diào)動學(xué)生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題知識的需求，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心。孔子曰：“疑慮，思之始，學(xué)之始。”有矛盾才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生“身臨其境”。一方面，通過展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，使學(xué)習(xí)活動成為主動的、自覺的活動；另一方面，問題情境使學(xué)生從形象的感知到抽象的頓悟，同時又拓展了學(xué)生對知識的理解，促成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想和方法思考問題和解決問題，大大增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（責(zé)任編輯 劉 馨）