用 “同課異構”促小學數學教師專業成長

康秀儀

【摘要】 “同課異構”活動，能把不同教師處理同一課堂內容的不同方式展示出來，經過與其他參與活動的教師的交流研討，取長補短，實現資源共享，以達到優化教學設計，有效促進教師專業成長. 作為小學數學教師，可以從三個不同的“同課異構”方式來促進數學教師的專業成長.

【關鍵詞】 同課異構；數學教師；專業成長

同課異構即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色. “同課異構”教學研討為老師們提供一個交流學習的平臺，通過這個平臺引發所有參與者教學思想的碰撞，打開了老師探討教學的思維，不斷積累教學方法，以達到優化教學設計，有效促進老師的專業成長. 作為小學數學老師，該如何利用數學課堂的“同課異構”來促進數學教師的專業成長呢？

一、用“一人同課異構” 促數學老師的專業成長

一說到“同課異構”，很多老師都誤認為肯定是不同老師就同一內容來上課，其實不然，“同課異構”也可“一人同課異構”，就是這位老師要上兩次結構不同的課，讓所有參與的老師在經歷集體備課——聽課——評課反思——二度設計的過程中促進老師的專業成長. 如：今年的“第九屆全國新世紀小學數學研究與應用基地教學設計與課堂展示”網絡教研活動，順德區代表肖紅老師執教的《字母表示數》教學設計，專家的指導點評，全區基地校一線數學教師的網絡在線參與研討，通過這個百花齊放、高手如云的網絡平臺，一線數學教師不僅發表了自己的觀點，還吸納了別人的觀點，經常會欣賞到智者投石問路的巧妙提問、專家答疑解惑的精辟指點、智者深思熟慮的深刻剖析. 教學實踐中遇到的好多難題，常常會在這里有頓悟. 從第一稿到第六稿，“要不要復習舊知教學環節”、“把‘青蛙兒歌 只青蛙 張嘴 只眼睛 條腿是分一層還是分兩層教學引出用字母表示數”、“教學比較年齡，媽媽的年齡是‘n + 26中n的取值范圍要不要展開交流”、“如何分配每一個教學環節的時間”等，長達近兩個月的教研中，對于所有參與的老師都是一個成長歷程，肖紅老師通過這次參賽，也促使他快速地成長，也促進參與活動的一線老師專業化發展.

二、用“多人同課異構” 促老師的專業成長

“多人同課異構”就是由同一個年級組老師在反復研讀教材的基礎上，確定值得探討的課題，然后進行第一次的集體備課，根據教材的編寫意圖、教學目標、學情分析，課件設計等，同級組的老師對研討課的教學進行初步設計，并由一位老師根據這個教學設計上課，集體評課，分析反思，進行二度的教學設計. 再由另一個老師上課，集體評課，分析反思，進行三度的教學設計，讓教師通過群體自我實踐、同伴互助，促進了專業發展. 我校本學期數學科組就采用了“多人同課異構” 促數學教師的專業成長的校本研究，如：我們五年級組“多人同課異構”的課題是《分數的基本性質》，第一次級組集體備課，基本按教材編寫進行教學設計，教材安排了兩個教學活動，活動一：讓學生用分數表示圖中陰影部分，并借助圖形的直觀找出相等分數：活動二：讓學生利用圖形的直觀找到另一組相等的分數 . 然后，引導學生分別觀察這兩組相等的分數，尋找每組分數分子、分母的變化規律，用語言清晰地表示分數的基本性質. 第一位老師執教后，同級組的老師反思分析，雖然教學效果也不錯，但我們發現，這兩個教學活動設計學生的思維得不到高度放飛，我們又進行集體的二度教學設計，把活動一看圖找出相等分數，改為“先讓學生通過三層次的折紙動手操作，第一次折，要求學生把長方紙平均折4份（學生把長方形紙上下對折，再上下對折），然后把其中的3份涂上顏色，并用分數表示涂色部分. 第二次折的時候要求學生把這張紙上下對折，再上下對折，然后讓學生觀察這張紙，你發現了什么？（第二次把長方形紙平均分8份，涂色部分6份，涂色部分大小不變），而在要求學生把長方形紙上下對折，再上下對折，接著左右對折，然后展開觀察這張紙，你發現了什么？（第三次把長方形紙平均分16份，涂色部分12份，涂色部分大小不變）. ”讓學生通過動手操作發現初步感悟分母擴大2倍，分子也再擴大2倍，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生積極思維的動機，學生的思維深度、廣度得到拓展.

然后由第二位老師上二度教學設計，學生的思維得到高度的放飛. 同級組老師在這次“多人同課異構”中一同成長.

三、用“校際間同課異構”促老師的專業成長

“校際間同課異構”，就是幾所學校選定同一課題，然后由不同學校不同老師來研討、上課，研討教學中存在的困惑、問題等，使教師在不同的觀念的碰撞和多元思維的融合過程中拓展思路，提升專業水平. 例如本學期我鎮小學數學中心教研組開展了“校際間同課異構”研討活動，選取研討的課題是五年級《看課外書時間——分、小數的互化》，由實驗學校、坦田小學、世埠小學各派出一位老師上課，由于老師不同，所備所上的課結構、風格，所采用的教學方法、教學策略各有不同，演繹出三節精彩的課堂教學.

“校際間同課異構”為老師提供了一個面對面交流互動的平臺，在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點，探討教學藝術，交流彼此的經驗，共享成功喜悅，或者為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐. 多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的探討，促進老師專業發展.

隨著新一輪課程改革的全面推進，“同課異構”活動越來越多. 實踐中，我們感到“同課異構”不僅有利于構筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它應該在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，從而引領教師快速成長.