淺談新時期的師生關系

程曉翠

新理念下的師生關系其內涵應既是學生學習中的良師，也是學生生活中的益友，也就是創建“亦師亦友”的師生關系，在師生關系中學會恩威并施。

很多時候我們都不難發現：有一些老師，總試圖在學生面前保持一份神秘，有的甚至保持著嚴肅的面孔，以為這樣會讓學生對自己產生敬畏之感，有利于教學工作的開展。其實剛好是適得其反，只有真誠地熱愛學生，使自己成為學生的知心朋友，讓學生感到師生之間的關系是亦師亦友，才能更好的開展教育教學工作。可是如何“為師”，又怎樣“為友”呢？以下是本人十多年來身為班主任的個人體會。

亦師—— 身正為范

作為一名光榮的人民教師，首先我很清楚自己的崗位職責是什么？所以其次我做到了忠于職守，盡職盡責，我努力給學生一個負有責任感的形象，并且贏得了學生的信任。這是建立 “亦師亦友”師生關系的前提基礎。

尤其是作為一名班主任，要做好班主任工作，更加要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。孔子說過，“正人先正己”，老師的一言一行對學生都會起著潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的烙印。

俗話說，“身教重于言教”。老師是學生的一面鏡子，老師的一舉一動，一言一行，都會對學生產生或好或壞的影響。因此，我都是從平時做起，在堅決貫徹學校的各項規章制度時，注重言傳身教，注重身正為范。實踐證明，老師的平常的實際行動就是一道無聲的命令，可以起到不令而行。如，08年我所擔任的班級學生的個人衛生和集體意識不強。屢教屢說總會有學生亂扔紙屑，每次值日生打掃干凈完教室后，總是有人隨手將廢紙扔到墻角、桌下，影響整潔也影響班級的清潔評比。為此，我在班會上費了不少的神，但是問題總是制而不止。最后我想起了在讀師范的時候學校教學大樓掛著的那條醒目的標語：“學高為師，身正為范”，自己為什么不做一下示范呢？從某種意義上講，我這班主任也是這個班集體中的一員呢！此后，每次我走進教室時，見到誰的座位下有紙屑垃圾，就彎腰無聲地撿起，看到班上的哪個角落臟就自己動手打掃干凈。這樣幾次下來，那些有這種壞毛病的學生倒不好意思了，自覺的改正了自身的毛病。平時周一的升旗儀式，課間操，上課等等我都會早早到場，堅持和同學們一起參加。我的準則是，要求學生做到的，自己首先做到。

亦友—— 尊重學生

我認為尊重學生，不僅是教師職業道德的起碼要求，也是教師教師育人的一個基本的條件吧。尊重學生是教育學生的開始。有了老師對學生的尊重，學生也就有了接受教育的心理基礎。這也是教師開始教育教學工作的開始。

如何恰當的表達對學生的尊重呢？我的理解和體會是以下幾點：

（1）尊重意味著完整接納學生。也就是說作為老師我們既要接納學生的優點也要接納其缺點，既要接受學生的光明面也不要排斥其消極面。如在平時的教育教學工作中我遇到了很多學習成績差可是品行好的學生，于是在學期末的班主任評定中，我都會在評語中以欣賞的口吻“放大”他們的優點，給他們以足夠的自尊，再以期望的寄語方式指出今后的努力方向。學生樂于接受這樣的評語，并從中體會到老師的關愛之心。

（2）尊重意味著對學生一視同仁。前蘇聯的一位教育學家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”做老師就應該公平地對待每一個學生，讓學生享受到平等的權利。平等地對待學生就要承認每個學生都有發展的潛力，面對千差萬別的學生，要能看到每個學生身上的閃光點，要尊重每個學生的個性，對學生的表揚鼓勵不能集中到幾個學生，而是任何學生只要有了好的表現，就表揚鼓勵他（她）。所以不管學生的相貌美丑，學生的家庭背景如何家里經濟貧富，學生的性別，學生的成績好差等等，作為老師我都是一視同仁，不分厚此薄彼的，我絕不輕視或者奉承哪個學生。如在評定學生對學生進行獎勵的時候，我總是結合學生的實際情況客觀的給予獎評。一貫以來，三好學生、優秀班干部、優秀少先隊員等的稱號總是很學生對號入座的。

（3）尊重意味著真誠對待學生。尊重不是一味沒有原則沒有是非的放任學生。在教學教育的路上我們總會遇見這樣或者那樣的學生，學生都是千差萬別的，有優生有后進生，而我在思想教育工作中都做到以情感人，以理服人，真誠的對待每一位學生，用我的真誠換取學生對我信任、信賴，從而使師生關系更加融洽。在學生犯錯誤時，我允許學生改正錯誤，將心比心，換位思考，真誠的幫助學生妥善處理好那些“成長的煩惱”。在我帶的班級中，曾經有個人人贊賞的學生，他既是班上的班長又是學校的干部。那天他竟然因一點雞毛蒜皮的小事和別班的學生當眾打架還被學校領導抓住了。最后還查明他理虧。事發后，這個同學感到自己完了，老師再不會信任我了。其他同學也一致認為“他該倒霉了”，因為這件事影響太壞了。但是出乎大家意料的是，我雖然暫停了他的班干部工作，以“殺雞駭猴”警示當事人及他人，但我并沒有“一棍子打死”他，而是多次找他談心，讓其認識到“哪里倒下的就在哪里站起來”，使他對自己的錯誤有了深刻認識，也使他清楚老師對他的殷切期望。這以后，他嚴格要求自己，各方面表現都很突出，最終贏得了老師和同學們的信任，恢復了班干部職務，還相繼獲得了“三好學生”、“優秀班干部”等稱號。想當初如果我只是簡單粗暴地給他免職、點名批評，自己雖然省心痛快了，但這個學生也許就會“一蹶不振”。我主張在對學生的處理上要真誠對待要“將心比心，換位思考”。

恩威并施——事半功倍

以我帶的班級為例，在我接手這班之前，有一個學生曾經因為經常違紀、打架被處分，他的檔案早就是墨跡斑斑的了，學校里沒有誰不認識他的。他不僅自己上課說話、搞小動作，而且還帶動了周圍一批同學不學習，搗亂課堂紀律。因為別人都“怕他”，所以影響惡劣。我通過與他家長聯系，及向他身邊的好朋友調查，發現他人很聰明，家庭條件優越，擅長體育，愛“面子”，有一定的“號召力”和“影響力”。于是，我充分肯定了他的優點和長處，讓他“放下包袱”向前看，激發他的上進心。當他看到我不僅沒有半點歧視他的意思，還多方關照他時很受感動。那年學校舉行校運會我極力推薦他參加了800米長跑和4×100的接力賽。感恩之余，他勇奪佳績。我除了對他在學校體育活動中對班級的貢獻公開表揚外，還讓他擔任班的紀律委員。從此，不僅他一個人變得守紀律了，而且管住了一批原來紀律不好的人，從而為形成良好的班風、學風起到了事半功倍的作用。

我始終堅信，作為老師必須對學生傾注真摯的感情，與學生建立起亦師亦友的關系是教育教學工作取得成功的關鍵，正所謂：親其師，方能信其道。所以我堅持：亦師亦友，恩威并施的教育方式。