人人皆可成才

朱永海

【關鍵詞】 育人；生命；學生；課堂；教育

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0024—02

本文通過對香港教育與內地教育進行比較，談談香港教育對筆者思考教育的本質產生的啟發，并總結其中可取之處，以期有助于學校教育管理工作的開展。

一、創設濃厚的育人環境

學校精打細算，各個角落都做到了充分使用，過道擺放著各種各樣的花卉，花香撲鼻而來，溫馨迷人。樓道橫梁兩側用漢文和英文書寫格言警句，提醒師生時刻頓悟人生哲理。樓梯拐角處都標有英文單詞，讓學生在無意中記憶詞匯，營造了一種良好的語言學習環境。學校建有校園電視臺，培養學生采訪、溝通、編輯、組織、播音、主持、化妝等綜合素質和能力。小小操場是含有籃球、排球、足球、羽毛球等的多功能場地，在操場一頭的樓面上安裝有攀援設施，供學生課余時間攀爬，培養學生勇敢、冒險、挑戰、克難的勵志精神。在樓宇散水臺上鋪設“星光大道”，將在各種活動中表現突出并獲得金牌學生的照片鑲在一個個框子里，懸掛在墻壁上，“星”光燦燦，熠熠生輝，并將這一個個“星掌”拓在水泥地上面，留下一個個不深不淺的掌印，培養學生的進取精神和榮譽感。學校教學設施完善，功能齊全，全面向學生開放，機器人室、手工制作室、戲劇表演室、茶藝室、圖書室等等，一切以學生為本，彰顯人性化、個性化特色。從外面看去，學校普遍狹小，而實際上香港學校的規模是八九百學生，六七十教師，課程多彩，內涵豐富，學生滿臉洋溢著幸福與自信，校園既是家園也是樂園。

辦學者不僅需要責任和奉獻，更需要教育的智慧和眼光；不僅需要決策者和專家精密的規劃和精良的設計，更需要處處為孩子發展著想的充滿人性化的細節。

二、讓每一個生命自然成長

學校教育不帶任何強迫的痕跡，師生平等相處，看到的是學生與老師說說笑笑，關系非常融洽。學校想方設法，竭盡所能，為學生提供一切平臺，讓學生各顯其能，張揚個性，展示才藝，發揮才能，與香港的教育方針“德智體美靈”高度契合。前中國教育科學研究院院長袁振國說過：“我們的理想是不同的人在教育過程中變得更加不同，不是變成相同的人。”香港各個學校特色鮮明，辦學目標明確，一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。學生在校園快快樂樂生活著、學習著、成長著，神情愉悅，輕松瀟灑，無憂無慮，沒有任何壓力。高三畢業生有三種去向，一部分上大學，一部分進入社會就業，一部分繼續復讀。學生的去路雖不同，但平等的教育理念給予他們的幸福指數應該是相近的，家庭與社會的寬容讓學生得以在學校自由自在地成長。

香港的學校教育既繼承了中國儒家教育思想中的“有教無類”“因材施教”，又很好地融入了西方先進的民主平等，淡化了師道尊嚴，從而使教育的人文性和工具性得到了有機的結合：培養人性，注重長遠；尊重個性，立足發展。我們與香港教育的目標和本質是相同的，但不同的思想和行為方式決定了我們的差距是巨大的。要趕上，就要從減輕學生負擔，轉變學生學習方式，助推學生未來發展上下功夫。必須從上至下改變現有的思維方式和工作方式，在他們教育的“靈”字上找智慧。變我們的“精英教育”為“人性教育”，為社會培養出更多的合格公民而非利己“精英”。當然，能否成功，還有待于決策者的真知灼見，更期待于家庭與社會的寬容與理解。

三、讓學生真正成為課堂的主人

沒有統一的教學大綱和課程標準，教材有好多種版本，由學校自主選擇，靈活運用。教材分必修和選修，比如生命教育、通識教育、生涯規劃都是必修課，這與我們大陸有所不同，課程設置靈活多樣，學校擁有絕對的自主權，只要是為了學生生命成長，可以結合各校實際開設適合自己學生特點的課程，不受任何外界的干擾、阻撓和約束。多元文化的并存，民眾對教育的寬容，讓放飛夢想的教育之花在這片土地上自由竟放。因此，課堂是完全開放的，課堂由學生主宰，學生成為課堂的主人。有一節生命教育課和一節通識課，給筆者留下了深刻的印象。生命教育課，教師只出示了本節課的主題“天生我才必有用”，然后將課堂還給了學生，一組一組學生上臺展示。香港的通識課一般涵蓋的內容比較廣泛，綜合性比較強，包括政治、歷史、地理、經濟、物理、化學、生物等等，教師通常提出一個爭議性很強的問題，讓學生們展開討論，而教師只當一個旁觀者，基本不發表自己的觀點和意見。香港學校班額不大，30個學生的樣子，教室空間寬敞，同大陸學校相比，顯得空空蕩蕩。學生課堂上很隨意，有的坐著、有的站著、有的走動著，無拘無束。學生們對爭議問題各抒己見，各執一詞，仁者見仁，智者見智。教師充其量點點頭，示以微笑，不可能也不會給出所謂的標準答案，在他們這樣的課堂里就一直不存在標準答案。堅持這樣做的目的就是為了培養學生的批判思維和創新思維，沒有什么去羈絆學生的思維，完全是一種開放式的教學環境。自主、合作、探究的學習理念在其他科目的課堂中演繹得淋漓盡致，課堂自主權真正交給了學生，學生真正成為了課堂的主人。

只有身臨其境，我們才能體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教育觀給孩子帶來的快樂，才能知道自主、合作、探究的學習理念，在課堂上可以怎樣淋漓盡致地演繹發揮，也才會知道新課程設置和課改有多么的重要。我們只有徹底丟掉考什么就教什么、學什么的短視，堅定地相信教育文化的多元并存，才能培養出學生的批判思維和卓越的創新精神，造就他們成熟而又獨立的公民人格。

四、組織學生開展義工服務

陶行知曾經說過：“行是知之始，知是行之成”。一個人實際需要的知識和能力是在大量的社會實踐中形成和掌握的。何謂學問，國學大師南懷瑾說過：“學問就是一個人一生的經驗和經歷的總結。”因此，實踐對人的成長是非常關鍵的。香港的學校對學生的社會實踐特別重視，列為必修課，每學期組織一次，學生興致很高。學校派義工之前需做大量的準備工作：聯系贊助商或基金會，給予經濟方面的支持；聯系實踐單位，提供“就業”機會；聯系公交公司，提供車輛服務；派學生摸清線路。一切準備就緒之后，按照設計方案，教師組織學生落實。進醫院做護理工，目睹病人痛苦，送去溫暖祝福。入敬老院，打掃衛生，幫助老人洗頭洗衣服，整理床鋪，讓學生感受到“人老之不易，老來之艱難”，更讓學生懂得了青春年少之珍貴。另外，學校利用假期組織學生赴日本、韓國、泰國以及內地或臺灣等地開展交流活動，開闊學生視野，增長見識。特別是組織學生到柬埔寨貧困山區學校，讓學生了解當地惡劣的自然環境，體驗艱苦的生活，與香港優越的條件形成鮮明的對比，學生內心受到強烈沖擊，使學生更懂得珍愛生命，珍惜生活。

可見，社會實踐不僅能豐富學生的閱歷，增長學生的見識，還能提高學生的動手能力和應變能力，更是幫助學生初步認識世界、形成正確人生觀、價值觀開發學生情商，助力適應社會。

五、幫助學生形成生涯規劃

生涯規劃是學校的必修課程，每周一課時，由專職教師授課。生涯規劃，對學生來說很迷茫，大部分學生并不清楚自己將來要干什么，能干什么，只有在教師的幫助和啟發下，采用一定的方式方法進行訓練，學生會慢慢懂得規劃和定位自己的發展方向和將來大概要從事的職業。我觀的一節生涯規劃課，很受啟發。教師將學生分成幾個六人小組，首先給學生分發了兩張信息表，一張表明一些職業的特點并分為五類，比如，A.具想象力的、有創意的、相信直覺的、喜歡變化的；B.喜愛研究問題、尋根究底、擅長分析及解決問題的；C.有條理的、具規律性的、循規蹈矩的、自律的；D.有活力的，具運動細胞的，懂機械運作，喜歡動植物的；E.主動的、具領袖才能的、具說話技巧的、實事求是的；F.熱情的、合群的、擅長表達自我的、喜歡幫助別人的。另一張表用于填寫選擇的職業及選擇的原因。然后，教師給每個學生分發了一沓類似撲克牌的卡片，每一張卡片上面標有一種職業，比如科學家、工程師、教師、醫生、運動員、廚師、外交家、作家等等，學生像打牌一樣，一邊思考，一邊挑選自己傾向的職業牌，學生挑選完畢后，教師讓學生反復斟酌之后在自己挑選的職業中選擇出最適合自己的五種職業，并在事先分發的信息表上填注原因。接下來，學生逐個陳述自己選擇五種職業的原因，在陳述過程中，教師對每一個學生的選擇都進行了分析點評，并對每一種職業的要求都進行了更加明確的闡述。一節課下來，在師生的互動中，學生漸漸明白了自己將來的職業取向和為之努力的方向，獲得了學習的動力。

編輯：蔡揚宗