淺談群文閱讀中師生有效交往的策略

李忠玉

摘 要 群文閱讀是一種嶄新的閱讀模式，它是對傳統閱讀教學的補充，但它的課堂教學形式與傳統的閱讀教學截然不同。群文閱讀需要開放式的語文課堂，師生的有效交往顯得猶為重要。

關鍵詞 群文閱讀 聊天 任務 導讀 討論 快樂

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0126-02

近兩年，群文閱讀如春風喚醒了語文教壇的每一個角落，如細雨滋潤著沉浸在閱讀活動中的每一個讀者。這是語文教學史上一次具有突破性的教學改革，它觸動了每一個語文教學者的靈魂。我校語文教師也不甘落后，紛紛卷入了課改的浪潮。老師們在閱讀活動中大膽嘗試、反復實踐，全面落實了我校“群文閱讀特色課程建設項目實施方案”，以“群文閱讀中師生有效交往的策略”為研究課題，重點探討在群文閱讀教學中如何激發學生興趣，讓學生徹底主宰課堂，創造輕松和諧的氛圍，使課堂成為學生展示的舞臺，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，提高師生交往的效率，提高學生的閱讀能力，讓學生真正成為課堂的主角。經過一年多的實踐和摸索，對于“群文閱讀中師生有效交往的策略”已略有所悟，略有所感。

一、談話聊天式

人人皆知，興趣才是最好的老師。只有激發起學生的興趣，才能喚起他們讀書的欲望、打開他們思維的閘門。激發學生興趣、煥發課堂活力的前提條件就是創造民主、輕松、和諧的課堂氛圍。在閱讀實踐中，我們發現使用談話、聊天的方式更能創設和諧氛圍，激發學生的興趣。因為談話聊天式的交流親切自然，更容易拉近師生之間的距離，更加有利于創建民主、自由的交流平臺。在群文閱讀教學中，老師沒有必要聲情并茂地引導學生去挖掘文本，沒有必要口若懸河地展示自己的文學功底，不妨把自己當成學生的閱讀伙伴，聊天的朋友，運用恰當的方式引發學生的話題，聊聊故事情節，聊聊人物形象，談談個人感受，談談收獲啟示。這樣的方式更能引發學生無拘無束地參與交流。只有把每一節群文閱讀課看成是與學生輕松聊書的過程，才能創建民主寬松的教學環境，學生才會敞開心扉，打開話匣子，暢談閱讀感受、發表見解、大膽質疑，甚至敢與教師爭論。

二、任務驅動式

所謂群文，就是圍繞一個議題組合而成的一組文章，群文閱讀的特點是以議題整合群文，以群文拓展議題。因此，群文教學必須要有明確的目標，為了防止學生盲目式的閱讀，我們可以擬定具體的閱讀任務。讓學生在閱讀文本之前明確學習任務，然后帶著具體的閱讀任務展開閱讀。老師還可以指導學生在閱讀之前制定一個閱讀清單，在閱讀清單的引領下，通過感知、體驗、參與和合作等方式實現目標任務，再以展示閱讀成果的形式來體現閱讀效果，學生就能感受閱讀的成功，體驗到閱讀的快樂。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

三、導讀引領式

群文閱讀可以采取一篇帶多篇的閱讀形式，那么如何以一篇文章為核心，帶動多篇文章的閱讀呢？我認為教師可以通過導讀引領教給學生一定的閱讀方法。即老師在引導學生閱讀第一篇文章時，可以有意滲透一些閱讀模式，在完成目標任務之后及時引導學生梳理閱讀步驟，總結閱讀方法，從而帶動多篇文章的閱讀。我在進行群文閱讀教學《謊言那些事》時，首先讓學生按照閱讀提示快速閱讀了比較淺顯易懂的故事《狼來了》，分享閱讀成果之后就讓學生梳理出相應的閱讀方法，然后再讓學生嘗試用同樣的方法去閱讀《一個母親的三次家長會》《瘋狂的收藏》。學生掌握了一定的閱讀方法，不但提高了閱讀速度，而且能迅速地捕捉到相關信息，匯報交流時爭先恐后，滔滔不絕。這不正是我們渴望在課堂上看到的局面嗎？這樣的群文閱讀課堂更加體現了學生的主體地位，充分發揮了學生的主觀能動性和學習潛力，有利于培養學生濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質，使學生掌握有效的讀書方法，養成良好的讀書習慣。

四、引導討論式

群文閱讀是傳統語文教學的補充，它和傳統的課堂形式不一樣。從材料上看，群文閱讀通常有三四篇文章，需要學生在一組文章的閱讀中，完成比對、求異、豐富、互補等思維方式的過程；從形式上看，群文閱讀應充分考慮學生的個體差異，相信他們從不同的文體中會有自己獨特的發現。因此，教師要少一些直接教學，多一些引導式的討論教學，充分給予學生討論交流的時間和空間。通過討論、合作、交流，達成共識，從而解決問題，共同發展。另外，群文閱讀所使用的教學材料故事情節往往變化多元，故事角色、內容也相對繁復，更容易引發討論。多引發一些討論，不但有利于啟發學生思考問題，解決問題的能力，而且增強了他們的溝通意識，培養了他們民主合作的習慣。教師應放下不必要的擔心，充分信任學生。鼓勵學生提問，或由教師提出有討論價值的問題，做好討論的促進者。

五、快樂體驗式

閱讀是一種體驗活動。真正的閱讀，應該是全身心投入的，它需要讀者調動眼、口、手、心等感覺器官。讀有所獲，才是有效的閱讀，只有通過閱讀給予心靈充分的滋養，才能構建閱讀的意義。享受到閱讀的成果才會獲得快樂，這才是大家期盼的快樂閱讀。但是，小學生生性好動，讀書容易疲倦、不能持久。不過，他們有較強的好奇心和表現欲，教師應抓住他們的天性創設濃厚的閱讀氛圍。如在閱讀過程中通過開展“小組PK”，評選“閱讀高手”等形式不斷提高他們的積極性，努力幫助學生尋找和發現閱讀的樂趣，使他們始終保持良好的閱讀心境和飽滿的激情投入閱讀活動，讓閱讀成為“悅讀”。

六、評價激勵式

評價的根本目的是為了促進學生更好的發展，通過評價，發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生在發展上的需求，幫助學生認識自我、建立自信。閱讀教學的改革不僅僅是對教師教學方式和學生學習方式的改革，還是對教師教學評價、學生學習評價的改革，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。教師要樹立科學的教育評價觀念，應用新型的教育評價方法，有針對性地對學生進行評價，發揮評價的導向作用和激勵功能。實踐證明，教師如果在課堂上，用充滿愛心、飽含真誠、舒緩溫和的聲音和學生進行互動交流；用智慧的語言、適時的點評啟迪學生的心智，更能使課堂充滿活力、充滿魅力。這樣的課堂氛圍，更能促進師生有效地交往。

群文閱讀教學是教師與學生在情感、理智、行為等方面的動態的人際交往過程。教學的根本任務就是在師生交往的過程中獲取成功的體驗。有效的教學活動取決于有效的交往。群文閱讀需要開放式的語文課堂，師生的有效交往顯得猶為重要。因此，我們只有在閱讀活動中，不斷探索師生有效交往的策略，不斷改善師生關系，才能真正發揮群文閱讀的功效。