高中語文閱讀教學的有效探索

吳麗

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0039-01

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀技巧和能力。在教學中，要做到：

一、有計劃的指導學生拓展課外閱讀

為了避免學生在進行課外閱讀時出現雜亂、盲目、無序的狀況，語文教師就應依據《語文新課程標準》，結合學生實際情況，制定詳實可行的課外閱讀計劃，并列出具體的課外閱讀書目，同時，在平時的課堂教學和閱讀訓練中，要對學生進行相應地課外閱讀指導。正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。在明確了課外閱讀的目的之后，教師應給學生提供正確的課外閱讀指導方法。教師不但要讓學生知道要讀什么書，而且還要讓學生明白為什么要讀這本書，怎樣讀，讀后有什么感想等等。學生的課外閱讀效率低，除了認識上的原因外，主要是因為方法不對。因此，語文教師應在課堂教學中還要有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。如結合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。還有就是課本中有些課文是節選的，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習這樣的課文時，可推薦學生到課外閱讀一些名著，鼓勵學生閱讀原著。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。

二、語文閱讀教學的設計要有層次

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我。每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、閱讀中要深化學生的思維訓練

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現為不能辯證地分析問題，強詞奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。如何開啟學生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學生的思維充分動起來，讓學生的大腦經常處于興奮狀態，要做到這一點，最重要的就是尊重學生的首席地位的權利，把學習的主動權交給學生，盡可能地讓學生自己搜集、占有、講解和課文有關的內容。講授《說“木葉”》一文時，鼓勵學生在閱讀中主動地發現問題，并探究問題的答案，從而鍛煉思維。學生們掌握了課堂的主動權，很積極投入。提出的問題很精彩，如有的問：“木葉”和“樹葉”有什么區別？作者為何多次引用古詩句？“落葉”和“落木”又有什么區別……學生在提出問題時，就意味著調動了自己的思維，所以，教學中給學生充分思考、展示的時間，比教師機械的講要高效很多。

總之，閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。現代文閱讀能進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美能力、探究能力，為終生學習和有個性的發展奠定基礎。