基于混合式學習模式的課程設計與應用

樊同科

【摘 要】混合式學習是目前相對來說最有效的學習方式。本文根據當前高校課程改革的現狀，研究了混合式學習模式的基本概念及原理，探討了混合式學習的課程設計過程，并結合高校《計算機應用基礎》課程進行了實踐教學研究，進一步說明了混合式學習模式對大學教學改革的重要性和可行性。

【關鍵詞】混合式學習 課程設計 《計算機應用基礎》

一、引言

當前高校教育教學仍采用傳統的教學形式，它是典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的模式，教師主宰了整個教學過程，它具有有利于發揮教師的主導作用、有利于教學的組織管理和教學過程的調控、有利于師生之間的情感交流等優點，也具有忽視學生的個性特征，無法實現因材施教，教學規模受限等缺點[1]。

網絡學習是指充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境進行學習，是一種全新的學習方式。這種方式與傳統課堂學習方式相比，具有為學習者提供豐富的共享資源、師生之間的交流得到加強、學生的個性化學習得到更充分的體現等優點，也具有不利于系統知識的學習和掌握、缺少對學習者學習過程有效的監控等缺點。

隨著高校擴招，班級容量顯著增大，移動電子產品大量涌入課堂，學生的求知欲直線下降，傳統的教學課堂乏味，越來越多的學生、教師對課堂教學效果表現出不滿，在這樣的課堂現狀下如何提高課堂教學效果成為當前迫切的一項任務。

二、混合式學習概述

混合式學習概念源于20世紀90年代西方發達國家的企業培訓，經過不斷地發展擴充，逐漸受到教育技術界的認可，并開始應用于遠程教育和學校教育兩個領域。那何謂“混合式學習”呢？北京師范大學何克抗教授認為，混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢與E-learning（數字化、網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性[2]。混合式學習使得網絡學習與傳統課堂學習的優點進行了互補。

混合式學習理論不是以某個特定學習理論為基礎的。人們熟知的建構主義學習理論、人本主義思想、教育傳播理論以及活動理論等都是混合式學習理論的依據。同時，在上述理論的指導下，在進行混合式學習時，應根據不同的學習者和不同學習目標采用不同的混合式教學策略[3]。

三、混合式學習的課程設計

混合式學習的教學模式是將課堂教學和網絡學習深度融合的教學模式。在進行課程建設時，教師要根據課程教學目標和學習者特征，對教學內容進行線上線下劃分，選擇恰當的教學媒體，完整地設計教學過程[4]。在這一過程中，一般包括三個方面的內容：教學分析、教學設計、教學評價。

（一）教學分析

混合式學習的教學分析包括學習內容分析、學習環境分析以及學習者特征分析，通過分析，形成分析文檔。

1.學習內容分析，就是確定學習內容是通過傳統課堂還是網絡來學習，通過對學習內容的分析，制定相應的學習計劃和教學組織形式，有利于混合式學習中教學媒體和學習方式的優化選擇，從而促進學生對知識內容的理解與掌握。《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程，根據課程學習內容分析和混合式學習方式及思想，制定課程的混合式學習方式（如表1所示）。

2.學習者特征分析，通過評定學習者的預備知識、學習風格、學習偏好等掌握學習者的相關特征。

3.混合式學習的環境分析，根據學習內容分析的結果，設立學習環境，把握課程教學所具備的外部環境條件。

（二）教學設計

根據學習目標定位，在教學實施中具體的教學環節主要分為學習活動設計、教學媒體選擇、虛擬學習環境設計三個部分。學習活動是教學設計的核心內容，根據混合式學習理論，本教學模式的學習活動包括兩部分：實驗室教學和網絡學習。

因為《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，實驗室教學也即是傳統的課堂教學，只是把課堂搬到了實驗室而已，保證每位學生都有一臺計算機可以操作。教師根據學習內容，首先在大屏幕上進行演示操作，然后布置案例，讓學生自己或編組練習，有問題可以討論或請教師幫助解決。如在word中制作表格時，給表格設置邊框的線型及顏色就稍顯復雜，教師首先在屏幕上演示制作過程，規則表格的制作和不規則表格的制作各演示一種，讓學生根據教室現場和自己通過網絡學習的情況，完成教師布置的案例。在制作過程中，會有師生的互動，這就是建構主義主體思想的體現，為學生提供了相應的學習資源和策略，輔助學生進行知識的建構。

（三）教學評價

教學評價是評定預期的教學效果。混合式學習是教師、學生及相關方共同參與的多主體教學活動。依據評價主體不同，通常有教師評價、學生自評、學伴互評等不同形式。本門課程在進行評價時精選了影響學生評價結果的多個因子，采用了模糊綜合評價的方法，能夠得到比較切合實際的評價結果。

四、結語

經過近兩年的《計算機應用基礎》課程的混合式學習，我們深刻地認識到將傳統課堂與網絡教學進行結合的混合式教學不但可以將二者的優勢進行互補，還能體現教師的主導作用和學生的主觀能動性，達到了課堂教學的“雙主”效果。

【參考文獻】

[1]何克抗.“主導——主體”教學結構的理論基礎[J].教育技術通訊，2001（03）.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：5-10.

[3]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-2.

[4]黃榮懷，張進寶，董艷，論網絡教學過程的四個關鍵環節[J].中國電化教育，2003 （02）.