微課與小學數學教學整合的幾點思考

林琤峰

【摘要】 本文試圖圍繞微課與小學數學教學整合，如何定義，如何開發適合課堂教學的微課，及如何應用談談個人的想法.

【關鍵詞】 微課；數學教學；學習模式

隨著課程改革的深入發展，小學數學課堂教學發生了眾多的變化. 微課悄然走進了數學課堂教學，成為了新興的數學教學資源. 《（2011年版）數學課程標準》提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”. 因此，讓學生在數學學習上獲得公平的教育資源，在學習上實現個性發展成為了未來數學教育的主流趨勢. 微課作為一種新興的學習資源，必然影響著未來數學課堂教學.

一、關于“微課”定義

目前關于微課的定義正處于“百家爭鳴”的時代，形式多樣. 它的形式主要有以下幾種：（1）國內教師普遍采用錄制屏幕的PPT動畫演示加上配音講解的形式. （2）世界著名的微課資源可汗學院，普遍采用通過在白紙或寫字板呈現教學內容并加解說的形式. （3）有些運作成熟的網站，通過實物演示或者卡通動畫，呈現授課內容. 個人認為微課就是授課者采取多種形式對教學內容進行講解的微視頻. 微課的“微”就在于講解的內容集中，視頻的時間一般不超過10分鐘.

二、怎樣的“微課”適合數學課堂教學

現如今短小精煉的信息備受推崇. 人們喜歡刷微博、上微信，甚至喜歡看微視頻網站，因為這些平臺可以給我們提供最新最簡化的信息. “微課”的產生正是迎合了時代的發展，它打破了學生學習地點、時間的限制，為學生提供自主學習的資源. 作為教師，我們應該開發怎樣的“微課”適合課堂教學呢？

1. 微課要生動有趣

小學生自控能力差，打開電腦或手機，如QQ聊天、游戲、微博、游戲等軟件，足以讓他們沉醉其中. 因此，微課的設計需要結合學生的興趣來設計，寓教于樂，讓微課為數學教學服務.

在設計微課時可以加上一些學生喜愛的卡通形象、配上一段輕松愉快的音樂，或是開門見山來個挑戰游戲，等等. 學生有了興趣，才能靜下心，犧牲掉“玩”的時間來學習.

如在設計《垂直與平行》一課，可以引入“熊大”、“熊二”這兩個孩子們喜愛的卡通人物作為貫穿學習的“導游”，熊二（較笨）負責提出問題，熊大（聰明）負責解決問題. 再來個“光頭強”挑戰問題. 如此可愛的卡通設計融于微課中，孩子們猶如觀看了一部動畫. 在娛樂中，獲得了數學學習的體驗. 另外，教師幽默的語言、適當的音響效果也可以為微課增加幾分吸引力.

2. 微課要簡潔明了

微課視頻設計時間是10分鐘. 也是個人集中注意力的最佳時間. 因此，微課設計的內容要絕對精煉，不宜安排太多內容. 教師設計一節微課時，應充分結合課堂教學內容，圍繞學習重難點、課堂上難以講解的知識點來安排內容. 這樣的安排可以便于教師在課堂教學中靈活選擇.

如《乘法分配律》一課. 全課通過問題情境，讓學生在解決問題中發現乘法分配律這一運算定律，并運用運算定律進行簡便計算. 就可以選取“乘法分配律的探索”、“乘法分配律運用于簡便運算”、“乘法分配律和其他運算定律間的關系”等這些細微的小點，分別制作三個微課為課堂教學服務.

3. 微課要把握節奏

微課視頻是以授課者講解為主的. 講解的語速太慢，內容就少. 講解的語速太快，不宜學生理解. 因此，微課要把握節奏. 讓收聽微課的對象留下充分的思考時間. 如何把握好微課錄制的節奏呢？個人認為可以在錄制之前按照以下表格制作一個錄制的腳本. （圖1）

在制作前根據所提供的知識點分解成若干個要完成的步驟. 并附上相應的呈現畫面. 并配好解說詞. 這樣可以做到在錄制之前對所授的內容了然于心. 在備注一欄可以根據教學內容注明其他的需要. 從這幾條出發，就可以為微課的錄制控制時長. 把控好微課錄制的節奏了.

三、怎樣把微課與課堂教學的整合

1. 運用微課指導學生預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”. 預習是學習中必不可少的一個環節. 傳統數學教學模式，制約了教師指導預習的時間. 因為學習內容的不同，更需要教師采用各種不同的方式加以引導. 而微課的運用，恰恰解決了這個問題.

2. 運用微課講解知識難點

《課程標準（2011年版）》提出：“教學活動使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每名學生在原有基礎上的發展. ”針對學生認知存在的差異性，傳統的課堂教學中，知識的重難點就可以通過微課重復播放. 為學生留出更多的時間理解知識.

教師可以根據學生的學習情況，對課堂教學中的重點、難點進行再加工. 使教師的授課能最大程度地服務于每一名學生.

3. 運用微課拓展延伸

數學課堂教學需要培養學生解決問題的能力，并且在學習活動中感悟數學思想，積累活動經驗. 有些活動需要給予學生充分的時間去探究、去實踐. 由于授課時間的限制，一些無法在課堂中實現的活動. 就可以通過微課的形式讓學生有了更直觀、更系統、更全面的認識.

由于受到網絡技術，教師工作強度和小學生注意力分配，自控性較弱等條件的限制. 微課還不能完全替代課堂教學. 但它能夠打破課堂空間與時間的限制，可以極大發揮學生學習的主動性，強化學生與環境的交互意識，培養學生合作研究、探索實踐的能力. 因此，微課作為重要的學習資源，融于課堂教學，也為未來的小學數學課堂教學提供一個新的發展模式.

【參考文獻】

[1]許海峰.淺議微課在小學數學教學中的實際應用[J].學習導刊，2014（3）.

[2]徐小波.遷移微課[J].教育教學論壇，2014（11）.