高中數學有效教學探究

羅慧

摘 要：高中數學有效教學是所有學校追求的目標，有效教學也是一個核心話題。有效教學有兩個方面的內容，一個是指老師教學的有效性，老師一節課可以傳授給學生更多的知識，老師的教學的效率比較好；另一個是說學生學習的有效性，學生在課堂上可以接收到老師傳遞的所有的知識，學生的學習效率比較好。本文旨在研究如何實現高中數學的有效教學。

關鍵詞：高中數學；有效教學；教學內容；教學情境；啟發式教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-019-01

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很多老師在給學生上課之前，已經安排好了這節課的教學內容，但是當老師真的在課堂上進行教學的時候，他們會發現自己的教學進度根本不能做到自己原本計劃的那樣，一節課的課時有限，學生的理解能力也不再一個層次，想要把教學內容完全講懂，真的很費時間，老師一節課的教學內容是很有限的，就算這樣，學生也不能夠完全地掌握老師講過的知識，學生的學習能力也比較低下，這就需要實施高中數學的有效。那么，到底該怎樣進行高中數學有效教學呢？讓我們一起來探討一下。

一、安排合適的教學內容

老師在教學之前，一定要認真地研究教材，教材是老師的教學指南，老師要認真地研讀教材，深度挖掘教材中的知識點，還要弄清楚教材的編寫意圖，這樣老師在教學的時候可以制定一個合理的教學目標，給老師的講課指明一個方向。老師還要根據教材的內容，結合學生實際的學習情況和他們的學習特點，合理地對教學內容進行安排，老師安排的教學內容不要太多，這樣老師一節課就一直在講，老師一節課的時間給學生傳授了太多的知識，學生根本沒有辦法很好地吸收，太多的教學內容還會給學生造成很大的心理壓力，老師安排的教學內容也不能夠太少，這樣沒有很好地利用課堂。

比如說，老師在講幾何證明的時候，就需要根據學生的實際情況和學生的學習特點來安排教學內容，一般男生對這一塊的知識掌握的比較快，男生的空間想象能力和邏輯思維能力要比女生好，他們在看到一個幾何證明題的時候，可以很快地想到解題的思路，但是女生可能就會學的比較慢，老師在講課的時候教學內容安排的太多，就會讓女生覺得力不從心，老師要結合女生在幾何學習上的特點，安排適量的教學內容。

二、創設教學情境

高中數學不是一門很好學的學科，高中數學學的知識相對來說復雜一些，而且數學本來就具有抽象性，學生在學習數學的時候會覺得數學是非常枯燥無味的，為了能夠讓學生對數學的學習產生興趣，讓學生可以自己主動地參與到高中數學課堂的學習中，老師可以根據教學內容，創設特定的教學情境，讓學生通過教學情境來學習數學知識，創設教學情境還可以讓學生在輕松愉悅中學到知識。

比如說，老師在講“空間幾何體”這一章節的時候，老師可以讓學生在腦海里想一想柱、錐、臺、球的結構特征，學生可以想象一下棱柱，通過自己腦海中展現的棱柱，來分析哪個是棱柱的底面，哪個是棱柱的頂點，哪個是棱柱的側面，哪個是棱柱的側棱，然后通過對棱柱的一些基本信息的分析，弄清楚棱柱的定義和分類，之后得出這樣的結論：“棱柱就是有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，且每相鄰兩個四邊形的公共邊都互相平行，由這些面圍成的幾何體。”

三、啟發式教學

老師在教學的過程中主要是起著一個引導的作用，老師不能把所有的知識點全部直接告訴學生，老師要通過引導、啟發的方式來讓學生學習數學知識，學生通過這種方式學到的知識會記憶地更加的牢固，老師在教學的過程中一定要根據教學內容，采取多種教學方式，來啟發學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性，老師也可以布置一些任務，讓學生通過小組合作來完成，老師可以在旁邊引導學生進行學習。

比如說，老師在教學生畫空間幾何體的三視圖和直觀圖的時候，可以引導學生畫一下長方體的三視圖和直觀圖，通過學生畫的長方體的三視圖和直觀圖來啟發學生總結一下空間幾何體的三視圖和直觀圖的畫法。

四、確立學生的主體地位

老師在教學的時候一定要注意確立學生的主體地位，老師要把課堂的主動權教給學生，不能是老師一直在講臺上講課，要多跟學生互動，給學生更多地展示自己的機會，讓學生可以更多地表現自己，老師要尊重學生，對學生的發言要認真地傾聽，弄清楚學生對知識的掌握情況，對待學生的一些疑問，老師也要耐心地回答，我們看到很多的老師在講課的時候就是老師一直在黑板上板書，學生在下面照著黑板抄筆記，這樣的教學方式是不對的，不能夠讓學生的思維得到發散。

比如說，老師在講求函數的值域或最值的方法的時候，會教給學生很多的方法，像觀察法、配方法、判別式法、函數的單調性法、不等式法，老師教給了學生這些方法之后，學生只是弄明白了這些理論知識，之后老師可以給學生布置一些求函數的值域或最值的題目，讓學生通過做這些題目來弄清楚什么樣的題型應該采用什么樣的方法，老師要讓學生自己去弄明白這些知識。

結束語

高中數學有效教學是非常必要的，老師在進行高中數學教學的時候，可以通過對教學內容進行合理地安排、創設特定的教學情境、對學生進行啟發式的教學、確立學生的主體地位等方式來提高教學質量。

[參考文獻]

[1]高應烈.高中數學有效教學研究與分析[J].品牌月刊，2015（1）.

[2]鄭遠雄.建構主義視角下高中數學有效教學研究[J].廣州大學，2013.