轉變語文教學方式 提高課堂教學效率

黃杰

摘 要 新課改已經實施很多年了，隨著課改的深入，課堂教學效率方面明顯得到提高。小學語文課堂教學也不例外。但是還是存在一些問題，比如教學方式比較單一，課堂氣氛不活躍，教學效率不高。作為農村的一名一線的小學語文教師，要以語文新課改要求為根本，利用有限的教學資源，轉變課堂教學模式，提高課堂教學效率。本文結合我教學實際，從生活化教學方式，師生角色轉變幾個方面進行嘗試，以作交流與參考。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 方式 轉變

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0025-02

在傳統的語文課堂教中學，過分看重語文的學科地位，一味強調學科知識系統的嚴密性，注重學科知識傳承、統一和集中。在這種觀念下，教師與學生的關系就發生了變化，老師是孤立的，學生的學習也是被動的。而新課程的改革貼近我們的生活，這就要求我們改變傳統的語文教學方式，學生的學習方式，讓教師的教和學生的學來源于生活，那么就必須建設開放而有活力的語文課堂教學。

一、教學模式采用生活化

首先，創設生活化的課堂教學環境在以往傳統的課堂教學中，過分強調了學習的功能。在新課改下的課堂教學中，學生的學習應該是快樂的，師生之間的交流應該是輕松愉悅、無拘無束。例如：在教學《玩具柜臺前的孩子》一文時，準備好一些玩具包括玩具小汽車，藥品盒子，把教室重新布置為一個商場模式。我扮成售貨員阿姨，幾位學生有的扮成顧客，找一位學生當男孩的“媽媽”，然后開始閱讀課文，根據課文內容，展示出一個個動人的教學情境，讓老師和同學們在這樣的課堂環境中盡情交流思想、表達情感，讓同學們懂得在生活中關愛父母、關心他人的道理。

其次，融入生活化的語文課堂教學。老師在教學時就需要引導學生觀察生活、感受生活、思索生活、升華生活，將學生在生活中積累的知識經驗與教材內容、學生的學習活動結合起來，進行鏈接、拓展。例如：在教學《爬山虎的角》一文時，爬山虎其實對于很多學生并不陌生，但在生活中真正認真細致觀察的同學并不多，那么上課時，教師提出明確的觀察任務，讓學生到現實生活中去觀察爬山虎是怎樣用它的腳去爬山的。把課文內容與學生的親生經歷結合起來，在生活中學習，這樣，學生在理解課文內容時，進行討論、交流、合作學習，在此基礎上教師適當的進行指導，學生理解起來就會如魚得水，簡單的多。

二、教學方式上有所創新

小學語文課堂教學中，課堂活動主要集中在學生的聽、學生的說、學生的寫以及綜合應用。這樣的課堂活動中，如果把學生生活中的人和事引入課堂教學中，豐富教學活動，比如加入小學的表演、學生的唱歌和學生繪畫等，這樣可以把聽、說、讀、寫結合起來，讓整個課堂充滿活躍的氣氛。如教學《坐井觀天》一課時，利用多媒體呈現出一口井、青蛙、小鳥以及播放《井底之蛙》的配樂，創設一個有趣的情境。學生在配樂中展開想象，然后邊聽配樂邊用繪畫的形式把聽到的情境描繪出來。配樂和繪畫結束后，教師可以巡視下學生的繪畫，然后挑選幾幅學生的作品，展示給學生看，讓學生討論交流，同時進行表演。在表演中讓學生充當不同的角色，小鳥可以給性格內向的女孩來表演，青蛙可以讓性格外向的男孩表演，說話流利的男孩表演敘述的作者，把這些活動參與到教學活動中，讓學生理解了課文內容。

三、教師為主導，學生為主體

新課程改革后，課堂模式發生了變化，教師成了課堂學習的引導者，甚至是學習的參與者。跟學生共同構成了一個學習共同體，學生成了課堂學習中的演員，教師成了課堂學習中的導演。這樣，課堂教學環境變得溫馨、和諧，在這樣的課堂教學中，學習學的快樂，教師教的也快樂，學生的學習興趣和學習效率很高。

例如：在教學生進行識字的時候，可以改變過去傳統的教學模式，可以采用小組合作、探究學習等形式。課堂上教師可以引導學生，通過自己試猜、借助工具書、請教他人、借助拼音等多種途徑來識字；其次，可以讓學生在平時的生活中參與識字，比如廣告牌、食品包裝袋、路標、街標、單位名稱牌，電視、聽廣播等，這些上面也有很多字需要學生去識圖；再次，也可以通過多媒體教學手段展示各字的書寫圖片或者畫出簡筆畫，對那些象形字如“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目”，借助多媒體手段，學生通過觀察，把想象和聯想結合在一起，在對比中掌握這些字。這樣學生不僅能快速的記住這些漢字，還能發現規律，在以后的學習活動遇到類似的字，就會來聯想這樣的方法。

參考文獻：

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