高職教育現代學徒制所遇困境及解決途徑

何思橋

摘 要：為了培養高質量的技術技能型人才，現代學徒制是當今職業教育發展的趨勢。從現代學徒制的內涵入手，闡述世界各國現代學徒制的發展現狀，說明我國在現代學徒制發展過程中遇到的問題，最后總結保障現代學徒制開展的途徑。

關鍵詞：高職教育；現代學徒制；困境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）19-0129-02

引言

隨著我國經濟結構的調整，產業結構的轉型，國家需要越來越多的技術技能型人才，直接表現為社會對技術技能型人才的崗位需求量越來越多，這給高等職業教育的發展帶來了機遇和挑戰。國家非常重視職業教育的發展，頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，這對于創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義，提出：“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”2014年8月，教育部發出通知“招生即招工、入校即入場、校企聯合培養”的現代學徒制試點工作。2015年5月19日，國務院發布《中國制造2025》，提出：“通過努力實現中國制造向中國創造、中國速度向中國質量、中國產品向中國品牌三大轉變，推動中國到2025年基本實現工業化，邁入制造強國行列。”而制造強國離不開現代學徒制的推動，制造業更加適合現代學徒制。

一、現代學徒制的內涵

學徒制從手工時代就有，可以說是職業教育的早期形態，它是具有一定手藝和技藝的“師傅”將技術手把手地直接傳授給 “徒弟”。相對于“傳統”學徒制的“現代”學徒制，是職業院校的學生一部分時間在學校跟老師學習理論知識，另一部分時間在企業做學徒由師傅言傳身教學技術，具有學生和職工的雙重屬性。我們可以把我國的現代學徒制定義為：以培養具有理論知識和會實踐會操作的高素質技能型專門人才為目標，在學校、政府、企業共同作用下，加強工學結合、校企合作，在實踐過程中采用企業“師傅”的培訓方式來培養人才[1]。由此可看出，現代學徒制是傳統學徒制和現代職業教育的有機結合。

二、國外現代學徒制的發展

提到現代學徒制，首先想到的就是德國的“雙元制”。德國非常重視學生專業技能的培養，社會上有著非常濃厚的重視技工、重視技能的氛圍，不盲目追求所謂的高學歷。企業對現代學徒制的認可度也很高，愿意接受學徒。同時，德國政府也出臺了相應的法律法規來保障現代學徒制的開展[2]。

在澳大利亞，現代學徒制也叫新學徒制，是在TAFE模式基礎上實行的，其中的“新學徒制培訓服務中心”是學校和企業的連接橋梁，它可以為學生提供各類符合企業崗位要求的資格培訓，其培訓項目是在全澳大利亞統一資格認證下的“培訓包”開展的。

在英國，現代學徒制的注重“普惠制”，在符合條件的青少年中廣泛開展。然后在這個過程中企業對學徒進行篩選，以便進一步提高人才培養質量，當企業與學徒雙方都有意向時簽定相關協議，之后企業還要對學徒進行考核，根據學徒的實際情況制訂培養計劃。

三、我國高職教育現代學徒制遇到的問題

（一）社會認可度不高、學習氛圍不濃

目前國內對高職教育認可度不高，社會上大多數家長以及學生仍然是以追求學歷為目標，對職業教育存在一定程度的偏見，導致職業院校的地位遠遠比不上普通本科院校。另一方面，當前社會也有比較浮躁的一面，大眾對于學習技術技能的氛圍不強，普遍認為藍領不如白領，沒有用平等的眼光看待應用型教育與學術性教育，還有部分學生眼高收低，不愿實際動手操作。

（二）校企文化存在差異

校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，校園文化建設是以校園為主要空間，涵蓋院校領導、教職工在內，以校園精神為主要特征的一種群體文化。企業文化是在一定的條件下，企業生產經營和管理活動中所創造的具有該企業特色的精神財富和物質形態。它包括文化觀念、價值觀念、企業精神、道德規范、行為準則、企業產品等。可以看出二者的文化理念是不同的。校園自古以來就是培養人、塑造人的地方，以學生的發展為根本，強調的是育人，以非營利為目的，其作用的環境主要是在校園，與外界交流聯系相對較少，被稱之為“象牙塔”。而企業是站在市場的角度以追求營利為目的，以追求更高的經濟效益作為目標。另一方面，相比市場經濟成熟西方國家，我國企業社會責任感較弱。在這種情況下，學校和企業天然存在文化的差異[3]。

由此可見，開展現代學徒制，首先，企業需要派出技術人員對學生進行指導，必然承擔一部分費用，對于企業而言是一筆額外的成本；其次，目前大部分企業沒有用長遠的眼光看待現代學徒制，對于學生只局限于短期的培訓，沒有體會到現代學徒制的深遠意義，沒有長遠的人才儲備觀念；再次，學生畢業后就業流動性很大，企業前期消耗了大量的人力物力財力，最終指導的學生未必會留在該企業，這對企業是損失。

（三）政府對于現代學徒制的支持力度和保障措施不夠

因為校企自身文化的差異，所以企業本身對參與現代學徒制積極性不高，而僅憑學校一頭熱是很難可持續開展現代學徒制的。對企業而言，考慮最多的問題便是經濟效益或成本問題。另一方面，學校、企業、學生三方在如何開展現代學徒制上目前還沒有完善的法律法規，權責不清晰明確，導致各方面都存在一定的顧慮。

（四）高職院校自身在現代學徒制人才培養模式方面不足

第一，市場導向不明確。高職院校培養的是應用型人才，市場導向是風向標，以解決就業為根本。目前部分院校對于如何培養學生以及怎樣培養學生的問題沒有從根本上解決，開設的專業沒有經過深入的市場調研，以致培養出來的學生不能很好地被市場接納。第二，改革的形式高于內容。以教材、課程為例，目前各院校都積極編寫符合自己課程的教材，但是編寫的教材內容更新少，更新周期慢，不能與時俱進跟進前沿技術。第三，師資建設不佳。高職院校需要大量雙師型教師，不僅要求具備豐富理論知識，而且要有實踐經驗。但是一些學校沒有實際操作的環境，教師去企業掛職的機會也不多。此外，教師在職稱評定方面沿用本科院校的方法，更多關注的是發表論文和申報科研項目，與職業院校自身的定位不相符，偏離了職業院校的發展目標。

四、保障現代學徒制開展的途徑

（一）社會應營造良好的職業教育學習氛圍

要讓大眾明白學術教育和應用型教育同樣重要，都是社會發展不可缺少的方面。現在國家決定每年5月的第二周為“職業教育活動周”，大力宣傳職業教育的重要性，是營造氛圍的好方法。

（二）政府對于企業應給予支持并出臺相關的法律法保障現代學徒制的開展

政府應該參考國外職業教育發展情況，對積極應接學徒制的企業給予財政補貼或稅收的減免，提高企業的積極性。此外，政府還應該出臺相關的法律法規使學校、企業、學生三方面的權責明晰，規定彼此的權利與義務，解決了大家的顧慮才能放手開展現代學徒制，實現有法可依，有法可循。

（三）深入校企合作，加強工學結合

第一，學校應進行市場調研，了解市場需求；第二，學校應該開展實質性的人才培養模式改革，積極探索怎樣讓企業加入到對學生的培養過程中來，共同制定人才培養方案，讓企業的技術人員參與課程的設計、教材的編寫；第三，加強師資隊伍建設，讓本校教師到企業中去，讓企業人員到學校中來，促使雙師型教師比例的提高。

參考文獻：

[1] 唐洪鵬.現代學徒制與學校職業教育對比研究[J].中國成人教育，2012，（10）：60-62.

[2] 張啟富.我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐[J].職業技術教育，2012，（33）：55-58.

[3] 孔令艷.現代學徒制下校企文化融合的途徑[J].船舶職業教育，2015，（4）：18-21.[責任編輯 劉 瑤]