淺析高中英語詞匯教學中存在的主要問題與改進策略探究

王生祥

【摘 要】高中英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接影響學生英語能力的運用和發展，對提高高中生終身詞匯學習能力，有著積極的意義和作用。新課程改革對高中英語詞匯教學提出了全新的挑戰，要求詞匯教學從運用的角度出發，而不是從定義的角度出發等等。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；問題；策略

語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素，詞匯是語音和語法的載體，因此詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學離不開詞匯教學，詞匯教學貫穿于語言教學的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯等都無法順利進行，正如語言學家Wilkins在《語言學與語言教學》一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯，則什么都表達不了?！币虼擞⒄Z詞匯教學在整個語教學中占有重要的地位。當今知識經濟的到來和全球一體化進程的加快對公民外語素質提出了更高要求，高中英語教學是培養公民外語素質的重要階段，高中英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，它直接影響學生英語能力的運用和發展，對提高高中生終身詞匯學習能力，有著積極的意義和作用。因此，高中英語詞匯教學直接影響高中英語教學質量，對高中英語教學有著重要的意義和作用。

新課程改革對高中英語詞匯教學提出了全新的挑戰。中華人民共和國教育部制定的《普通高中英語課程標準》對高中英語詞匯教學提出了新的挑戰。一方面，高中的課文難度加大，生詞量增多，需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現了一些與文化密切相關的詞。人教版普通高中課程標準試驗教科書中新設了“詞匯學習”（word-study）欄目，著重介紹構詞知識、英語釋義和習慣用法等，充分顯示出對英語詞匯教學的重視。另一方面，新課標提倡詞匯教學要從運用的角度出發，而不是從定義的角度人手。即要注重培養學生對詞匯承載的深層含義的理解，和詞匯表達的靈活性和恰當性。高中英語詞匯教學重視語篇的支持，重視文化的影響，這些都為英語的詞匯教學提出了全新的挑戰。

高中英語詞匯教學就是高中英語教師根據高中新課程標準的要求和高中生的認知特點，對詞匯形式、意義、運用和策略的教學活動，與初中階段對詞匯教學要求不同的是，在高中階段更注重講解詞匯在語篇和語境中承載的深層內涵、在詞匯背后所隱含的文化意義，指導學生掌握記憶詞匯的策略，使學生能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適應的詞語進行交流或表達等，提高學生的詞匯能力即教會學生在具體的語境中正確的理解詞匯和恰當的輸出詞匯，培養學生詞匯記憶能力、詞匯的自學能力、詞匯的運用能力，才是高中英語詞匯教學的重點。

一、高中英語詞匯教學存在的主要問題和困難

通過對高中英語教師的問卷調查和訪談，筆者將從教材和教師教學兩個角度探討高中英語詞匯教學存在的主要問題和困難：

1.教材中存在的問題

（1）教材中詞匯的復現率低。語言學家發現，一個外語詞匯的真正掌握，大約需要有10到12次的有意義的接觸，光是一兩次的學習就想掌握單詞是不可能的。通過調查，78.1%的學校使用人教版的高中英語教材，訪談的幾位教師都反映教材中詞匯的復現率低，有的單詞只出現一次就不在出現了，在教材中有一部分詞匯只出現在練習中或者各個板塊的提示部分。例如：“crime”只出現在了B ook 2A Unit 1的Word study的例句6中。又如“concern”也只在Book 2A Unitl Word study中現身一次。也有些教師在調查中反映，有些生詞的復現率太低，除了教師在課堂上講解之外，由于學生的學習時間有限，學生很少有機會再接觸，導致學生前學后忘的現象出現。

（2）教材中詞匯表存在的弊端。教材中的詞匯表為教師和學生提供了詞匯參考的平臺，教師和學生可以按照詞匯表根據詞匯的分類對詞匯進行講解和學習。在調查中發現，教師認為教材中的詞匯表雖然對詞匯進行了分類，但是每個詞匯后緊跟讀音、拼寫、詞義。這容易給教師和學生造成一種錯覺或者說不好的潛意識，那就是認為每個詞匯都要教和學詞匯的這三個方面，卻忽略了詞匯的運用和詞匯策略的其他方面的知識，然而現實的情況則要復雜得多，很少教師能夠發現這個問題。

（3）教材中有些詞匯練習題設計不夠合理。根據調查結果，22%的教師認為教材中的詞匯練習題設計不合理，通常采取其他版本的練習冊練習和鞏固詞匯，還有9.9%的教師自己設計詞匯練習題，以達到詞匯教學的目的。人教版教材中詞匯練習的部分基本都編排在每單元的閱讀部分之后，練習形式為選詞填空，一般以單句練習為主。

2.教師教學中存在的問題和困難

（1）教師對教材的使用具有依賴性，缺乏創新性。課程標準中強調教師要創造性的使用教材，而不是用教材教。教師對教材的使用具有依賴性還是創新性影響詞匯教學的效果。

（2）教師講解詞匯的方式缺乏科學性。教師講解詞匯的方式有很多種，對于講解方式的選擇需要教師根據具體的詞匯教學目標和學生的實際情況選擇能夠達到詞匯教學目標的、學生容易接受的、科學的方式。

（3）教師具有指導學生詞匯策略的意識，但很難運用到教學實踐中。詞匯策略是詞匯教學內容的一個重要方面，教師有意識地加強學生學習策略的指導和培養對詞匯教學具有重要的意義。

（4）詞匯教學方法與評價方式不一致，不能對詞匯教學形成有效反饋。詞匯教學方法和評價方式只有在共同的詞匯教學目標下協調一致，才能真正促進學生的發展，才能對詞匯教學形成有效的反饋。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

1.善于發現教材中的問題，創造性的使用教材

有些學者對“教師使用教科書”進行了這樣的描述：在課程實施過程中，教師為了完成課程實施任務，實現課程實施的預定目標，針對教科書所做的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書，整合教科書內外的課程資源，使用教科書完成教學任務，評判教科書的優劣等等具體過程。其實，教師關于教科書的評判意識和能力、教師合理而有效地使用教科書的能力，本身就是教師專業能力的重要內涵之一。由此可知，評判教材的優劣也是教師使用教材的一項重要內容，根據調查顯示，人教版教材中存在詞匯復現率低、詞匯表存在的弊端以及有些詞匯練習題的設計不合理等問題，如果教師沒有發現這些問題，說明教師在使用教材的過程中，沒能深入的理解和研究教材，因而不能為詞匯教學提供良好的資源平臺。例如，針對教材中詞匯復現率低的問題，教師可以增加詞匯的復習頻率，讓學生在不斷的復習中鞏固詞匯知識；針對詞匯練習題設計不合理的問題，教師可以根據詞匯的教學任務和學生的實際水平，自主設計一些詞匯練習題，從而達到詞匯教學的目標。

2.科學地講解詞匯：分級詞匯，區別處理

教師講解詞匯的方式不夠科學，主要表現在按照詞匯表順序一次性講解和在閱讀的教學中穿插講解詞匯。這樣的講解方式忽視了學生的主觀能動性和學生自主學習的潛能，沒有注意到學生的詞匯基礎水平以及詞匯學習能力，這種講解方式脫離了詞匯教學的具體語境，使得學生失去了學習詞匯的興趣，同時也影響了教師的詞匯教學效果。因此，如果教師在詞匯教學中不分主次平均分配力量，就會對教師的教學和學生的學習增加沉重的負擔。

由于筆者能力有限，對調查研究中的有些問題還不能深入和全面的分析研究，希望在今后的學習和工作中，對高中英語詞匯教學將進一步研究和探討。同時，也將努力提高自身的研究能力和水平，以適應新課程標準對教師和英語詞匯教學提出的新要求。