淺析人本主義在初中英語教學模式向“人性化”轉變中的應用

劉伊文

【摘要】教育新形勢的發(fā)展使傳統(tǒng)模式的英語課堂難以滿足學生能力培養(yǎng)需求。為提高英語教學效果，各中學必須繼續(xù)轉變教育觀念，深化課堂教學改革。因此，本文試對現(xiàn)有初中英語課堂教學模式進行分析、指出存在問題，并從人本主義理論出發(fā)，嘗試解決問題。在此之上提出設想，探究更能為學生所適應的與時俱進的新型英語課堂教學模式。

【關鍵詞】人本主義 初中英語 教學模式 轉變

引言

現(xiàn)代人本主義教育思想興起于二十世紀五六十年代，它強調教學的過程始終都要以學生為中心。如今，這種教育思想也漸漸影響著我國的英語教育，越來越多的英語教育從業(yè)者認同了人本主義教育思想。初中英語教育受人本主義思想的影響，但由于傳統(tǒng)課堂教學模式影響以及升學率壓力等因素，當前這種影響依舊是小范圍的、不平衡的。一些初中嘗試運用人本主義于英語課堂，卻因升學壓力無法較好落實。所以，如何使初中英語學習不再只是單純的語法規(guī)則或單詞識記，而是能充分發(fā)揮學生主觀能動性，在初中階段培養(yǎng)起學生英語自主學習能力成為了一大難題。為此，本文將探究在當前教育大環(huán)境之下，如何開展以人本主義為依托的更能突出學生主體地位的初中英語課堂教學新模式。

一、人本主義與初中英語教學

1.人本主義教育思想概述。現(xiàn)代人本主義教育思想的興起是以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學為基礎興起的教育思想。馬斯洛認為學生的學習能力需要通過外界來激發(fā)，而教師就是要扮演引導者的角色，為學生創(chuàng)設條件，讓學生自由選擇。羅杰斯認為教材有意義且符合學生目的才會使學生樂于學習。王有智指出人本主義意義學習的幾個特點：（1）學習者投入學習的程度高。（2）學習是自我發(fā)起的。（3）學習是滲透性的。（4）學習是自我評價的。

人本主義教育思想強調學習的目的是為了滿足學習者自身的需要。每個人都是有個性的個體，所以在學習過程中不應遵循統(tǒng)一標準，而應以學習者自身需求為出發(fā)點。學生了解自身的需要，并為滿足這種需要而進行的學習才是真正有意義的學習。

2.人本主義應用于初中階段英語教學的必要性。初中階段是培養(yǎng)學生英語自主學習能力和合作學習能力的關鍵時期，也是為今后的英語學習奠定良好基礎的重要時期。如果在這一時期運用科學的方法引導學生學習英語，那影響將是深遠持久的。

初中生正值好奇心強、表現(xiàn)欲強的年齡段，加之初中生已經(jīng)具備了一定的分析、概括、歸納能力。這些特點都能夠成為英語學習中的一個積極因素。同時初中生正值青春期，學生渴望展現(xiàn)自己同時又害怕失敗，面對英語學習上的挫折或多或少存在著畏懼心理。若不及時正確疏導，極有可能導致學生對英語學習失去信心和興趣。所以，在初中生的英語教育上，更應關注學生內心，尊重學生想法和需求，通過學習中的情感體驗和教師的指引逐漸發(fā)展學生英語學習能力。英語屬于人文學科，英語學習勢必要與人本相結合。人本主義對于初中生英語學習以及對教育工作都有著重要指導作用，有著直接的現(xiàn)實意義。

那么，我國當前的初中生英語教學狀況如何呢？以下就我國初中英語教學狀況進行分析并與國外人本主義指導下的外語教學模式進行對比。

二、國內外外語教學分析對比

1.我國的初中英語教學現(xiàn)狀。中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》明確指出智育工作要求和目標：“轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生的六種能力。”

雖然各中學均認識到“以人為本”開展教學的重大意義，并在實際上積極探索教育體制改革之路，但由于傳統(tǒng)英語教學模式影響深、時間久，目前國內初中英語課堂教學模式依然普遍存在如下情況：

（1）課堂教學模式單一。原有初中英語課堂普遍按一個套路走：單詞-課文-語法-習題。如今初中英語教學中雖大多會使用多媒體等現(xiàn)代信息技術，但依舊無法擺脫這一套路。學生把背單詞、記語法當成主要甚至唯一任務。被動的學習無疑增加了學生的畏懼心理，單一的教學模式也很容易使學生在重復、循環(huán)的學習中失去對英語學習的積極性和期待感。

（2）師生主體地位錯位。初中英語教育長期以來都忽視了“以學生為中心”這一重要原則，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮。傳統(tǒng)的“填鴨式教學”應對考試的確有效，但從教育層面上考慮，該教法對學生語言品格的塑造卻收效甚微，甚至有時起了反作用。被老師“牽著走”、“推著走”的學生失去了英語學習的認知主體性，學習過程變成被動接受的過程。這種師生主體的錯位所造成的后果就是：培養(yǎng)出來的學生喪失了英語學習中相當重要的“適應、表達、實踐、交際等能力”。

（3）“應試教育”之下忽視英語學習本質。語言作為一種工具，最終目的是交流。而在如今初中英語教育的過程中，英語的交流功能漸漸被淡化。一方面教師在教學過程中將大量時間、精力投放在語法規(guī)則及應試技巧的教授中，另一方面學生對于英語學習的功利心太強，為了應對考試而死記硬背，忽略了自身英語學習的需求。

2.國外外語教學模式。

（1）美國外語教育。20世紀60年代的西方國家尤其是美國，把教育變成了一種強制性的義務，人從教育中獲取知識不再是一種樂趣，個體的發(fā)展缺乏個性與主動性。因而，西方教育家和心理學家開始對人和社會進行探索，人本主義理論應運而生，形成了重視學習者個性發(fā)展和潛能發(fā)揮的研究取向。如今美國的外語課程中，人本主義教育觀的體現(xiàn)隨處可見。教師會根據(jù)學生需要自編教材，原文報紙、雜志和書籍等都是理想的選材渠道，課堂上學生可以隨時表達自己的見解；學校把母語為英語和母語為另一種語言的學生編排在同一個班級，使兩種語言的學生互相成為學習的對象。美國外語教育的改革充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，充分考慮了不同層次學生的需求，運用靈活的教學方法促進學生的外語學習。

（2）日本外語教育。日本的外語教育在改革以前一直飽受外界質疑。上世紀80年代以前，日本對外語教學不重視聽、說，語法、翻譯就成為了中學英語教育的重點，以至許多日本人直到大學畢業(yè)還不能用英語基本交流。

在2002年頒布的《中、小學學習指導綱要》中對英語課程設置提出了改革的要求，強調了交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生英語學習動機。要求通過會話、唱歌、游戲的方式激發(fā)學生英語學習興趣，增加學生日常使用英語的機會；主張實施小班化教學和分組教學以便學生更多的參與課堂教學活動……在一系列“以人為本”的改革措施之下，外語的實用性受到了社會的重視，這極大改善了日本學生“聽不懂、說不出”的英語學習現(xiàn)象。

（3）國外外語教學總結。顯然，美國和日本外語教育改革后都重視“以學生為中心”的教學理論，在此基礎之上開展學生英語學習興趣和外語自主學習能力的培養(yǎng)。依據(jù)學生興趣制定教材的做法一定程度上減輕學生外語學習的功利性。并且通過比較可見，美國和日本都十分重視合作學習能力的培養(yǎng)，這也是人本主義在外語教育上的又一體現(xiàn)。

然而，目前為止人本主義并沒有完全滲透到我國的初中英語教學過程中去，如何使人本主義更好運用于初中英語教學這一問題亟需解決。

三、人本主義在初中英語教學中的實際運用

1.初中英語教學必須堅持人本主義原則。

（1）師生角色互換。如果學生對于英語學習沒有發(fā)自內心的動力，對于被指定的教學內容不能充分理解，那么不論教師在教學過程中如何投入都無法達到教學目的。因此，教師在實際教學的情況中需隨機應變，根據(jù)學生的適應能力、結合學生自身需求對教學模式做出相應調整；教學過程中應弱化自身角色，將自己主導者的角色轉向促進者的角色。簡而言之，教學應該以學生為中心，只有讓學生自己發(fā)揮主觀能動性，才能將被動學習的過程轉化為自覺、主動的學習。

（2）重視學生個體差異。每一個學生都有其自身獨特性，所以“以學生為中心”具體還可以細分到“以每個學生為中心”。學生由于天性和生活環(huán)境的不同，在各方面的能力上也會顯現(xiàn)出個體差異。教師在教學過程中要尊重學生的個體差異，不歧視任何一個學生，因材施教，重視個別教學。

2.以合作學習促進個人學習。人本主義提出的一個教學模式是：以問題為中心的課堂討論模式。“主要做法是圍繞一個課題進行集體討論，讓師生之間、學生之間進行互動，相互促進。”這種小組合作的學習模式使得學生在討論、展示的過程中充分參與了教學過程，在與同學和老師的交流中培養(yǎng)獨立思考的習慣，在合作的過程中促進自身發(fā)展。

3.采取新型英語成績評定模式。當前的初中英語教育依舊逃不開升學壓力，改革也只能盡力在這樣的大環(huán)境下爭取追求英語學習的多樣化、人性化。初中階段英語最終成績的評定可以采取“考試成績+選修成績”的模式。所涉及的選修課程內容由教師與學生討論定制，可以依據(jù)學生具體情況開設英語國家風俗、英文話劇表演、英文電影或動畫配音這類調動多感官的課程作為選修課。這樣的課程既增加了英語學習的趣味性，又拓寬了學生學習渠道和學習內容，減輕了英語學習后進生的學習壓力，也使英語學習在如今的大環(huán)境中變得相對可以有自由選擇的機會。

四、“人本主義”英語教學模式在實際運用中的原則

1.教師干預要收放有度。初中英語教師應當在日常教學中真正重視人本主義教學思想并付諸實踐。從課前、課上到課后，這一系列的過程應盡量讓學生參與，讓學生掌握英語學習主動權，按需選擇上課方式和內容。教師在此過程中應扮演導演的角色，規(guī)劃形式，適時糾偏，深化理解，還主體地位于學生，對學生學習過程的干預應適時、有效。

2.充分信任學生、做到及時適當?shù)墓膭睢Ａ晳T了教師主導課堂的學生在從被動學習向主動學習轉變的過程中可能會出現(xiàn)羞于表達、害怕失敗、沒有方向等現(xiàn)象。此時教師應充分信任學生，激勵學生進行嘗試和探索。并且在學生探討、研究問題有精彩之處時給予及時鼓勵，不斷激發(fā)學生“渴望表現(xiàn)自我”的心理。

3.學習內容需要把關。教師在把學習主動權還給學生的同時應該清楚：自由學習不等于沒有學習范圍。“人性化”教學可能導致學生選擇過于偏向不具挑戰(zhàn)性、低于其實際能力的學習內容。所以在“人本主義”教學模式之下依舊應該對學生的學習范圍做出規(guī)范，要求其學習內容有助于既定和相關知識的學習吸收。

五、結語

教育環(huán)境競爭日益激烈，課堂模式直接影響著學生學習的質量。教育體制改革觀念深入人心且已在實際進行，但在如今的中學英語課堂中還是可以看見許多不能適應發(fā)展的情況，教材更新滯后、忽視學生需求、教學效果評價方式單一等。教師的教學過程受應試教育及升學率影響依然很深，人本主義在英語教學上仍顯虛無。中學英語學習因此仍然在低水平的重復和記憶中消磨學生的耐性和興趣，英語仍是“知識”，而不是語言工具或文化載體。

初中承接了小學同時又銜接高中，在這一時段培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力以及英語自主學習能力顯得格外重要。秉承“以學生為中心”的教育理念的人本主義教育思想顯然是達到這一目標的可靠保證。我國的中學英語教學改革必定需要是一個漫長而復雜的過程。因此，我們更應該重新審視人本主義教育思想，將其對初中生英語學習具有積極指導作用的部分運用于實際的英語教學中，才能使我國中學英語教學在教育體制改革的浪潮中大步前進。

參考文獻：

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