校自主選課制度重構研究

張玥 張李 姚江帆

摘 要 文章對基于Likert五分制態度量表學生自主選課影響因素的調查結果進行相關性分析，在明確客觀影響因素的條件下，重點研究學生主觀學習態度對其選課行為的影響。為落實選課制，高校應建立多元信息選課平臺和授課管理模式，推廣導師制，設置階梯課程，推廣遠程教育和重視對被動生的課程學習心理輔導。

關鍵詞 自主選課 主客觀因素 相關性 制度重構

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.016

Abstract Based on Likert scale state metric the influencing factors of students' course questionnaire results of correlation analysis， under the conditions of clear objective factors， focuses on the students subjective learning attitude on the course's behavior. For the implementation of elective system， colleges and universities should establish a multi information selection platform and teaching management mode， to promote the tutorial system， set the ladder courses， promote distance education and pay attention to the passive student learning psychological counseling.

Key words autonomy elective course； subjective and objective factors； relevance； system reconstruction

通過對高校自主選課影響因素調查研究發現，學生在選課時，易受到第三方信息、課堂氛圍、考試難易、教師以及排課時間地點影響。①但是，有關研究主要針對客觀條件及因素，以往經驗證明，學生的主觀學習能動性也對其學習行為有較大影響。②本文在《中國大學生自主選課影響因素調查研究》一文基礎上，重點通過對學生主觀學習態度對其選課行為的影響研究，對高校自主選課制度提出重構建議。

1 研究方法

按照Likert五分制態度量表問卷調查的結果，通過對各個學生上課出勤率，作業完成情況，考試排名及自我評價的綜合評選方式，將學生分為課堂學習主動，一般和被動（以下簡稱“主動生”、“中等生”和“被動生”）三個批次。然后再重新對三批次學生分別進行態度均值和均方差進行對比分析。

2 結果與分析

圖1是影響因素設置代碼及關系流程，圖2是各批次學生團體的態度走勢對比圖。統計分析發現，分批次后主動生和中等生變異系數均值分別下降0.066和0.041，而被動生變異系數均值上升0.008，說明課堂學習態度越積極，選課心理會趨同。綜合來看，主動生選課心理相對成熟和穩定，其著眼點普遍放在諸如課堂、教師專業水平等這些直接關系課堂質量的傳統教學因素上，在選課期間對各方信息收集也比其他學生積極。主動生同樣關注考試，但對點名制比較中立，說明他們對上課本身比較自覺，點名對他們基本不造成壓力，這也是其學習態度較為主動的客觀表現。中等生在前期要素和教學要素的態度上與主動生大體相近，但中等生更看重“平時成績”。這是因為中等生在應試能力上往往不如主動生，為確保不掛科，他們習慣依靠平時成績來彌補和保障期末考試能夠順利通過。除此之外，中等生注意力則凸顯在一些非教學因素上，比如課程是否被安排在周五或臨近節假日等。被動生態度均值接近3的選項較多，說明該群體對選課行為持不重視或感到迷茫者居多。被動生對于點名制抵觸情緒很重，也比較不喜歡年齡大的老師。其原因有二：一個是因為被動生逃課率較高，另一個是因為一些年齡大的老師比較喜歡居高臨下對學生說教，而這種教育方式往往容易激起學生的逆反心理。

3 制度重構分析與建議

（1）建設多元信息選課平臺。目前高校選課系統普遍比較簡單和粗糙，許多學校只包含課程名稱、任課老師和時間地點，有時甚至連這三項都湊不齊。信息不匹配使得我們的選課制度在很大程度上只流于形式，學生事實上能“選”的東西并不多。從上述調查我們知道，學生中很多人有通過網絡了解課程信息的習慣，而由于各個學校情況不同，公共平臺（如百度、谷歌）信息針對性不強。因此，學校首先應該完善自身教務系統上的選課信息，使學生在第一時間就有據可循。今后的選課系統，不僅要將課程安排傳達，還應結合學校培養計劃和辦學風格，對課程教育目的、內容以及學科地位有詳細描述，錄制課程視頻方便學生試聽，使學生迅速建立對所選課程的宏觀認識。學校還應逐步建立和開放相關課程的“打分平臺”，允許結課生、畢業生、乃至各方人士對該課進行點評和打分。學生以后再登錄課務系統，除能看到學校自身對課程的介紹外，還能參考以往學生的評論和建議。如此信息多元化，才能使學生在選課時不會面臨無據可依的尷尬，從而更加客觀和全面地選擇適合自己的課程，使“選課制”落到實處。

（2）推廣“導師制”。除開技術性的信息完善，有條件的學校還應向本科生推行“導師制”。這套體制在研究生領域已被證明是比較成功的。③從研究生教育經驗來看，多數研究生對導師的信任度極高——這與上面對本科生的調查結果正好相反，說明學生與老師之間的主要隔閡并非始于學生的固有偏見，而是因為缺乏明確的責任隸屬關系所導致的師生之間交流貧乏。學校未來可仿造研究生教育，在選課時將學生“分包”，使學生遇到問題時不僅學會找老師，而且有老師可找。

（3）改革授課獎勵制度。研究表明，學生對課堂質量高的課堂認可度較高。但毋庸諱言，目前高校里質量高的課堂并不多見。究其原因，在于教師自身的授課態度。而教師的授課態度歸根結底又與目前的教學管理體制相關。④由于缺乏鼓勵機制，相關責任又不明確，很多老師寧愿將大量時間和精力放在“在外跑項目”上，而對于授課則付出較少。不勤于思考，懈于實踐，是目前很多高校教師上課習慣照本宣科、講解索然無味的根本原因。所以，要真正提高教學質量，學校首先要考慮從目前的教師授課管理體制上進行改進。這方面一些市場培訓機構的經驗值得借鑒：⑤⑥比如將學生的成績或者就業與教師的授課業績按學分權重掛鉤。引入教師考評機制，相同的課（尤其對于政治、數學和英語一類的公共課可行性更高）由不同老師負責講授，教學任務指標由學校和各專業老師共同商議制定，但課堂選擇權交給學生。不僅讓學生找老師，也鼓勵教師“找學生”，適當讓老師們做一些自我推銷，促進交流。對于能獲得學生好評，或者班級成績優異的老師，應給予獎勵。長期沒有進步或平均成績明顯低于其他班級的則也應有相應的懲罰。如此，讓選課成為真正意義上的互動選擇：學校、教師、學生三者之間互相選擇，彼此監督，形成一個良性循環。

（4）設置階梯課程。不同批次學生對課堂風格要求不同：基礎好，接受能力強的學生希望課堂信息量盡量大，知識講解盡可能深。而一些基礎薄弱的學生則希望課堂節奏相對緩慢。針對這種多元化的要求，目前高校里的“大班制”顯然難以面面俱到。所以，在已有大班制基礎上，高校可嘗試針對不同學生團體開展階梯式課程教育。比如在同一科目下開設基礎班，強化班和拓展班?；A班以鞏固學生基本功為教學目標，老師授課時充分照顧基礎薄弱，學習節奏較慢的學生。強化班面向一般的多數人，老師上課按正常進度授課。而拓展班則面向那些學有余力的學生，老師的教學重點放在對學科應用，以及對學生專業創新能力的拔高上。為配合階梯制選課的實施，學校還可在已有學分制基礎上，設置配套的階梯考核制度。比如拓展班的考試難度最高，但相關成績在評比獎學金和優秀學生時，也會有額外加成。這樣最大限度照顧到各個批次學生的情況和需求，從制度上保障對因材施教理念的落實。

（5）開展遠程教育。以往課程在時間和地點的安排設置上比較機械，不利于學生對自身活動的安排。學校可推廣遠程教育，使學生不在教室也能通過校園網絡資源將課程補齊。比如勤工儉學的學生，就可以在工作現場或者過后通過對課堂實況視頻的觀看進行學習。任課教師可專門留一兩道與當堂課相關的題目在視頻后，以考查相關學生是否認真觀看視頻。學生只要能較為正確地完成作業，那么即使學生沒有在現場，也說明其課程學習狀況良好。這樣一方面滿足學生對課程時間具有彈性的要求，也能間接減輕一些學生社會活動與學校課堂教學之間的矛盾。即使對于上過課的學生，視頻教學的存在也有助于他們復習。遠程教育能夠最大限度消除相關非教學因素對學生選課的干擾，有利于教學資源被充分利用。

（6）重視被動生。如果學生主觀反應冷淡，那么再好的條件和制度，沒有行為主體的參與與響應也是枉然。所以，在選課過程中，學校應更加注重對被動生的幫助和指導。以往一些老師習慣將教育重心放在對學生的知識灌輸上，然而，與具體知識點傳授相比，沒有學習積極性，和不知道該怎么學習才是許多被動生真正的癥結所在。結合上面的階梯課程制為例，被動生由于通常也是基礎比較薄弱的學生，通常會集中在基礎班中。因此，基礎班的教學內容除了一般性的知識傳輸，教師更大的工作重心應放在對學生心理癥結的疏導和對學習信心的培養上，必要時可聯合學校心理教研室共同教學。從調查結果上看，即使是學習態度最為被動的學生，對氛圍輕松的課堂也并不抵觸。這就為教育的實施提供了切入點。一些老師要逐漸摒棄依靠“點名”來維持課堂的陳舊思維，而要從學生關注的地方切入，循序善誘，因勢利導，按照“先態度，再方法，最后知識點”的步驟，轉變被動生的學習認識?；A班的考試設置，難度不必要太高?？荚嚤旧碇皇且环N教育手段。長遠來看，一份能夠為學生帶來學習信心和興趣的試卷，將比狹義上的知識考核更有益處。而學校在關于對被動生教學質量的保證方面，除了考試，還有諸多辦法：如在降低考試難度的同時，加強對畢業設計、論文質量的把控，而后者往往更能反映一個學生的科研潛力和專業造詣。

4 結語

培養多元化復合型人才，給予學生更多成才選擇權，是時代的需求，也是未來高校發展方向。自主選課雖已實施多年，但就目前情況來看，形式大于實質。相關體制完善，仍需要教育工作者們做大量工作。創新教育管理模式，進行人才特色化教學實踐探索，才能保證我國教育事業穩步發展，并使多元化人才戰略被落到實處。

注釋

① 姚江帆，謝妮，張玥.中國大學生自主選課影響因素調查研究[A].International Research Association of Information and Computer Science.Proceedings of 2014 3rd International Conference on Information，Business and Education Technology（ICIBET 2014）[C].International Research Association of Information and Computer Science：，2014：4.

② 姚江帆，李巖，張李.財經類院校公共英語教學現狀調查分析——以貴州財經大學為例[J].人才資源開發，2014（10下）：169-170.

③ 胡守華.高校本科生導師制研究[D].華東師范大學碩士論文，2006.

④ 吳康寧.為什么學校會對學生的發展不負責[J].教育研究，2007（12）：21-25.

⑤ 錢艷.新東方培訓學校辦學模式研究[D].中國政法大學碩士論文，2011.

⑥ 付曉.新東方英語教學質量測評系統的設計與實現[D].電子科技大學碩士論文，2011.