高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式文獻(xiàn)綜述

王艷麗 李晗英

【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，詞匯量的多少以及詞匯的掌握程度都影響著學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。新課標(biāo)要求英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要以熟練掌握、靈活運(yùn)用為主要目標(biāo)。對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的研究與總結(jié)對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和提高教師教學(xué)水平具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 教學(xué)策略 教學(xué)模式 文獻(xiàn)綜述

引言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵和前提條件，詞匯的積累和掌握程度也影響著英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的能力。然而，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，詞匯能力直接影響閱讀、聽(tīng)力和寫作等綜合方面的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師在詞匯的教學(xué)過(guò)程中往往是以學(xué)生自學(xué)或以教授“音形義”的方式將詞匯一一列舉，對(duì)于學(xué)生而言，課后死記硬背是學(xué)習(xí)詞匯的主要方式。由于缺乏合理的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常是事倍功半，浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效果。這些情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)水平都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，也會(huì)直接影響新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是承上啟下的階段，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言的理解和言語(yǔ)輸出具有重要作用，而詞匯的掌握程度也直接影響學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在我國(guó)，很多學(xué)生都過(guò)不了“詞匯關(guān)”，詞匯量過(guò)低一直是影響高中生英語(yǔ)教學(xué)效率和制約學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一大障礙。有效的詞匯學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提高具有舉足輕重的作用。因此，作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)艱巨環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視詞匯的基礎(chǔ)作用，深入研究和探索有利于詞匯教學(xué)的方法和技巧。有效的詞匯教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言交際能力的形成具有深遠(yuǎn)的影響力。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯重視程度不夠、機(jī)械記憶。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中很多教師以應(yīng)對(duì)考試為主。教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)集中在閱讀、寫作和聽(tīng)力方面，在這幾方面加大力度，卻往往忽視詞匯的學(xué)習(xí)，因而用于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮短。同時(shí)，教師在詞匯的教學(xué)方法上由于缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和針對(duì)性的指導(dǎo)使得學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，一味機(jī)械地聽(tīng)、寫、記憶的方式讓學(xué)生漸漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩。隨著新教材英語(yǔ)詞匯量數(shù)目的增多和詞匯難度的增大，記單詞給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)方式僅限于記憶，死記硬背的學(xué)習(xí)效果非常不理想。記憶只是讓學(xué)生記住了單詞或詞組的定義，而在實(shí)際運(yùn)用中往往是表述混亂或毫無(wú)章法。

2.脫離語(yǔ)境，孤立詞匯。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師總是脫離語(yǔ)句和文章內(nèi)容孤立地講解詞匯的定義。其實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯并不是孤立存在的。離開(kāi)特定的語(yǔ)境，孤立講授詞匯或孤立背單詞只能是簡(jiǎn)單記住單詞的字面意思，這種機(jī)械的記憶方式不但影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果還會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的形成。因此，教師在講授詞匯時(shí)要結(jié)合特定的情境和語(yǔ)境，語(yǔ)境中教學(xué)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)不同的背景和情況對(duì)詞匯的使用有著更加深刻的記憶，能夠理解詞匯的深層次意義以及所反映的文化內(nèi)涵，達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)方式缺乏針對(duì)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中每個(gè)單元的單詞要進(jìn)行分級(jí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，不同層次的學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度也要有所分級(jí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然采用按部就班的模式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)詞匯進(jìn)行篩選和分級(jí)，而是采取“一鍋端”的方式傳達(dá)給全體學(xué)生。這種無(wú)差別、無(wú)層次的教學(xué)方式無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了壓力和負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生本來(lái)便對(duì)枯燥的英語(yǔ)詞匯沒(méi)有興趣，這樣的結(jié)果只能是讓學(xué)生對(duì)基本的詞匯也很難掌握，更不用說(shuō)其他的詞匯任務(wù)了。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩甚至恐懼，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果降低。

4.自學(xué)為主，缺乏互動(dòng)性。很多教師在教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)單詞，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，死記硬背是最為普遍的學(xué)習(xí)方式。課堂上教師通過(guò)聽(tīng)寫的方式來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有一些教師通過(guò)罰抄單詞的方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)記憶單詞，這種缺乏互動(dòng)的死板教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生麻木記憶或產(chǎn)生應(yīng)付心理，嚴(yán)重打擊學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。同樣，教師過(guò)于冷漠的教學(xué)模式會(huì)讓師生之間的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，良好的師生關(guān)系的形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的推動(dòng)和鼓勵(lì)作用，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

詞匯教學(xué)必須結(jié)合第二語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握有效的教學(xué)策略。以新課標(biāo)為指導(dǎo)原則，廣大英語(yǔ)教育專家和一線教師大膽嘗試，改革高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式并取得諸多成果。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集和整理，現(xiàn)將一些典型的、行之有效的詞匯教學(xué)方法歸納如下：

1.語(yǔ)境教學(xué)法。 語(yǔ)境不僅包括上下文關(guān)系，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句和篇章的前后關(guān)系，也包含了各種社會(huì)關(guān)系。語(yǔ)境不同，語(yǔ)言的選擇和表達(dá)意義也就不同。詞匯的意義只有在連接上下文的語(yǔ)境中才能得到精準(zhǔn)的體現(xiàn)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”將單詞放在特定的語(yǔ)境中教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，結(jié)合語(yǔ)句和文章研究詞匯在其中的表達(dá)意義，這樣不僅有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。這種結(jié)合語(yǔ)境的教學(xué)模式會(huì)使詞匯在學(xué)生的頭腦中印象更加深刻，學(xué)習(xí)效果也更為顯著。在語(yǔ)境背景下，教師可以利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言場(chǎng)景，生動(dòng)的視頻會(huì)將抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得更為直觀，將詞匯變得更加立體，同時(shí)可以加深學(xué)生的感官體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象也會(huì)更加深刻。對(duì)于中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境缺乏的情況，教師可以為學(xué)生營(yíng)造特定的模擬場(chǎng)景進(jìn)行全英文授課，這種方式會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)交際恐懼感，也會(huì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和積極性。

2.構(gòu)詞法教學(xué)。掌握構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量的有效方法。英語(yǔ)單詞有很多都是通過(guò)詞根加前綴和后綴派生出來(lái)的。詞根、前綴和后綴被稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。因此，英語(yǔ)詞匯量雖然數(shù)目龐大，但詞匯之間存在著一定的聯(lián)系，也是有規(guī)律可循的。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生找到單詞之間的聯(lián)系。掌握了基本構(gòu)詞法，學(xué)生在面對(duì)大量新詞匯時(shí)不會(huì)感到恐懼和手足無(wú)措。通過(guò)推理找到單詞之間的關(guān)聯(lián)性，這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)能力。由此可見(jiàn)，構(gòu)詞法教學(xué)是一種“授之以漁”的詞匯教學(xué)方法。

3.聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想就是由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞。通過(guò)當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。比如：?jiǎn)卧~look作為感官系動(dòng)詞使用時(shí)，它的意思是“看起來(lái)”，看到它，學(xué)生可以聯(lián)想到smell（聞起來(lái)）和feel（摸起來(lái)）等一些詞語(yǔ)。再比如see這個(gè)單詞，有看見(jiàn)的意思，同樣，當(dāng)想到“看見(jiàn)”的意思時(shí)，學(xué)生也會(huì)聯(lián)想到look，watch和observe這三個(gè)單詞。因此，聯(lián)想教學(xué)法的使用會(huì)幫助學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又?jǐn)U充了知識(shí)面。

4.感官教學(xué)法。心理學(xué)研究表明，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純地聽(tīng)，只能記住所學(xué)知識(shí)的15%，單純地看，只能記住知識(shí)的25%，二者結(jié)合的效果也僅僅為知識(shí)的45%。詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生用過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶單詞。但單純簡(jiǎn)單的記憶會(huì)讓單詞在頭腦中停留一段時(shí)間后漸漸被遺忘。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中如果能夠充分調(diào)動(dòng)各種感官，即耳朵聽(tīng)、心里想、口中讀、手上寫，這樣就會(huì)在記憶過(guò)程中將單詞深刻印在頭腦中，將知識(shí)真正地為己所用，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高很多。

5.直觀教學(xué)法。教師可以利用圖片、肢體語(yǔ)言或多媒體等輔助手段進(jìn)行直觀教學(xué)。比如：關(guān)于表情方面的詞匯，教師通過(guò)表情和動(dòng)作將喜（glad）、怒（angry）、哀（sad）、樂(lè)（exciting）、驚（surprising）這幾個(gè)單詞的意思表達(dá)給學(xué)生，這種情緒的演示向?qū)W生直觀地傳達(dá)出單詞的含義。這種兼具形象性和直觀性的教學(xué)方法會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞匯的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)與所指物之間的聯(lián)系，從而將被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)接受。再比如有關(guān)國(guó)家或城市的名稱學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)圖片或多媒體短片的形式將不同國(guó)家或城市展示給學(xué)生，多媒體課件盡量做得形象生動(dòng)些，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，也了解到各地區(qū)的風(fēng)土人情，提高其人文素養(yǎng)。因此，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞，一般可采用直觀法進(jìn)行教學(xué)。

6.比較教學(xué)法。英語(yǔ)詞匯同漢語(yǔ)一樣，有很多同義詞和近義詞。如何比較辨析同義詞、近義詞或相似詞組，在不同語(yǔ)境中選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重點(diǎn)。比如：pay，spend，take這三個(gè)詞極其相似，但在實(shí)際運(yùn)用中，所選場(chǎng)景和所用方式不同，選擇詞匯也不同。因此，只有通過(guò)確切地比較和辨析，才能根據(jù)特定的場(chǎng)所選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯。同樣，在英語(yǔ)詞匯運(yùn)用過(guò)程中，往往一個(gè)單詞就會(huì)讓情況變得“差之毫厘謬以千里”。例如：keep…doing…的意思是讓某人一直做某事，keep…from doing…的意思是阻止某人做某事，一個(gè)from讓整個(gè)意思大相徑庭。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)比較法讓學(xué)生明確詞與詞、短語(yǔ)與短語(yǔ)的差異，理解并掌握單詞或詞組的確切用法。

7.記憶規(guī)律教學(xué)法。人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、和長(zhǎng)時(shí)記憶三種。教師在教學(xué)過(guò)程中首先要通過(guò)強(qiáng)化刺激的方法引起學(xué)生的注意力，也即為瞬時(shí)記憶。瞬間記憶在頭腦中貯存后轉(zhuǎn)移為相對(duì)穩(wěn)定的短時(shí)記憶。短時(shí)記憶形成后，教師要不斷組織學(xué)習(xí)，加大教學(xué)頻率，這樣才能將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因?yàn)樵俅魏投啻斡洃洠瑢?duì)于詞匯學(xué)習(xí)的效率最高的。因此，教師在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中要按照記憶規(guī)律教學(xué)，合理安排反復(fù)記憶的時(shí)間，幫助學(xué)生完成從瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶再到長(zhǎng)時(shí)記憶的遞進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)總結(jié)出規(guī)律并在運(yùn)用中達(dá)到融會(huì)貫通，提高自學(xué)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的熟練掌握和運(yùn)用離不開(kāi)詞匯的積累和活學(xué)活用。英語(yǔ)詞匯量大而且復(fù)雜，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際水平，有針對(duì)性地采取多樣化的詞匯教學(xué)方式，多元化的詞語(yǔ)教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生在繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕壓力改善詞匯學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。這不僅有利于促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提高，還有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師以學(xué)生為本，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。針對(duì)我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式不斷實(shí)踐、研究和探討，提出了很多促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。這對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，對(duì)于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究具有重要的推動(dòng)作用。

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【課題項(xiàng)目】本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)詞語(yǔ)文化語(yǔ)義課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH150852）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

王艷麗（1983.2-），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，講師，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；

李晗英（1974.11-），女，吉林舒蘭人，碩士研究生，中教一級(jí)，主要研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。