新課程理念下小學語文作業設計初探

代吉廷

【摘 要】語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業設計的有效性。小學語文家庭作業如何進一步改變現狀，在有效性作業的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規性作業的同時，根據新課改要求更應設計自主性作業。筆者根據自己多年小學語文教學的實踐，分析了當前語文作業設計的弊端，并從六個方面進行了論述了小學語文作業的設計策略。

【關鍵詞】小學語文教學 新課程 作業設計 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.087

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。怎樣的作業設計才最有效呢？根據多年的語文教學，我談一談做法。

一、當前小學語文作業設計存在的弊端

1.作業（問題）提出的單向性。在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。

2.問題答案的絕對性。在傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作對比，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性。

3.作業形式的單一性。傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4.作業內容的重復機械性。許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣。

5.作業完成的封閉性。傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。

6.作業評價的片面性。作業評價單調，作業評語刻板教條化。

二、小學語文作業設計方法探索

（一）作業形式多樣化，調動多種感官參與

實踐證明，采取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。如在學習完《春筍》這一課后，我布置學生觀察春筍，可以用自己的語言描繪，可以用畫筆畫下來，可以用照相機拍下來，可以去買一個春筍觀察，還可以讓媽媽把春筍做成菜嘗一嘗。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的是攝影，還有的用簡單的話語描寫等，形式多樣，內容豐富。最后，我們搞了作業展評，學生們很高興，老師也很樂意。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受到了春天的腳步，了解了春筍的品質。

（二）動手體驗式作業

學習課文后，讓學生動手畫一畫，演一演，做一做，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學生筆下的草兒長勢茂盛，搖動的姿態優美，由此看出，學生已讀懂了詩中草兒“離離”，被“春風”吹拂的意境美，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學習《撈鐵牛》，做做小實驗；學習《春蠶》后，養養蠶，寫寫觀察日記；學完《中國石》，讓學生用陶藝做中國石，標明祖國的名山大川。

（三）情感體驗式作業

體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發展的過程。如在教師節、母親節或特殊紀念日，要求學生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時的神態、動作、語言等寫成一篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進行坦誠交流；學了《誠實的孩子》，讓學生大膽承認隱瞞過的錯事，并把感受寫下來，這樣，給學生創設生動，形象的情境，能大大激發學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達到和諧統一。

（四）社會實踐活動作業

知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。我們結合“3.15”消費者權益日，讓學生搜集劣質的“產品說明書”，進行分析、批判、改正；布置學生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動；學習《只有一個地球》后，布置學生在世界環境日，為電視臺“廣而告之”欄目想制作一檔集音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創意，學生表現出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。

（五）面向差異，機動、靈動地設計作業

設計作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。例如學完了《2008北京》后，學生應懂得北京申奧的意義，激發學生從小為體育事業出力的熱情。理解“中國贏啦！中國贏啦！”字里行間表達的中國人民的自豪感！于是，對于一般水平的學生，可讓他們關注2008奧運情況，用一兩句話寫寫自己的感受；而對于語文知識能力水平較高的學生，就應讓他們查閱資料，掌握數據，了解2008北京奧運的知識。例子：如奧運吉祥物、綠色奧運，奧運火炬手等，寫一段自己的感想。

（六）作業的批改及講評

作業的有效性不僅體現在作業的布置上，更體現在作業的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。作業批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習；學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業一般是家庭作業或課后常規訓練。這些作業屬于鞏固作業，教師可以放手讓學生批或集體訂正。

總之，作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。作為語文教師，在設計作業時要注意優化多樣，精心設計，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。