暗示教學法在高職英語教學中的應用

張倩茹

【摘要】暗示教學法是保加利亞心理學家洛扎洛夫創造的一種方法，又稱啟發式教學法；它通過暗示、想象、聯想、練習等方法設計教學情境，激發學生的思考和想象，有利于學生的主動參與；暗示學原理在教育中多應用于外語教學，并以超常的教學效果著稱。

【關鍵詞】暗示教學 高職 英語 啟發

引言

20世紀60年代，美國的人本主義心理學創始人斯洛、羅杰主張心理學必須關心人的意義和價值，強調學習過程中人與人心理的交流，重視人的內在心理過程、情感態度以及價值判斷的主動功能。在人本主義的影響下，保加利亞的洛扎諾夫（Lozanov）提出把心理暗示的影響和效果應用于教學，現代人稱之為暗示教學法。暗示（suggestion）的心理學概念是：人們出于達到某種目的，在表面看似無意識和無對抗的條件下，通過交往中的表情、手勢、語言、行動或某種肢體動作，用含蓄的、隱藏的方式發出一定的信息，使他人接受所暗示的觀點、意見。它是運用內隱的而非外顯的方式對學生施加影響，使學生在不知不覺、輕松愉快的氛圍中學到知識的一種教學法。

一、暗示教學法的基本原則

美國著名教育大師杜威認為學生是學習中的主體，認知的主體，是自身知識的主動構建者；教師只對學生知識的構建起到引導和幫助的作用。因此，課堂上的教學成敗只能以學生是否接受和消化為標準。新型的師生關系是暗示教學法得以實施的前提，教師和學生的相互信任和尊重，師生之間的關系平等、融洽、和諧是學生積極主動地愿意與教師產生良性互動的基礎。英語教師應擅于創設輕松、愉悅、歡快、和諧的情境，竭盡所能通過對課堂良好氛圍的營造從而消除學生對英語的恐懼感和緊張感，為學生主動接受暗示，開展英語學習做好準備。

對于高職院校的學生，要求實施暗示教學法的教師必須貫徹以下三條原則：第一，歡快愉悅、不緊張和警覺放松式原則。眾所周知，緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等一系列心理行為會抑制智力活動。而依照暗示教學法的原則，學生在學習過行程中保持精神無拘無束、身體放松才能獲得強烈的學習動機。教師在課堂上應設法使學生體會到心情舒暢、精神自由、自信樂觀等積極情緒，從而達到強化智力活動的目的。第二，有意注意和無意注意相統一原則，洛扎諾夫認為，在教學過程中，要擅于利用學生的無意注意，只有當學生的有意注意和無意注意共同參與，并處于積極和諧的相互作用狀態時，學生的學習效果可以達到最佳。傳統的教學往往只重視學生有意學習的態度，而忽視了學生無意學習的方面，不去利用學生無意注意對學習產生的效果。第三，教師與學生之間、學生與學生之間相互作用產生暗示的原則，在傳統的教學中，教師一向以傳道授業解惑的形象出現，教育工作者往往重視學生有沒有將教師課堂傳授的內容消化，學到知識和技能，而忽視了教師與學生之間，甚至學生與學生之間的潛移默化的相互作用對學生成長的影響，在暗示教學中，強調建立良好的師生關系及學生與學生、學生與小組、學生與班級之間的融洽關系，這三個原則是密不可分的有機整體、缺一不可。

二、暗示教學法在高職英語教學中的應用

從事高職英語課程教學的教師，恐怕都有這樣的體會，學生對英語學習的興趣不大，甚至是缺乏興趣。心理學表明，學習效果會影響學習動機，高職院校的學生高考的英語成績基本都不理想，這一學習效果使得他們缺乏學習英語的動機，學生的英語語言基本功不過關，對英語學習沒興趣，自主學習能力差，還有的學生對英語學習產生了抵觸的情緒。這是擺在高職院校英語教師面前的客觀困難，需要英語教師設法克服困難，思考解決。高職院校學生英語基礎比較薄弱表現在語音基礎知識薄弱和詞匯量缺乏兩個方面。下面筆者就暗示教學法在語音和詞匯學習中的使用發表一點真知灼見：

1.教學中大部分高職學生很難掌握英語的語音知識，并且認為英語語音既難學又枯燥，對英語語音的學習產生了很大的心理障礙。為此，在課堂上，教師可以挑選班級中不同學習水平的學生來朗讀一些語音難度很低的英語詞匯，由于任務難度低，同學基本都能順利完成此任務。然后，教師將學生分組，鼓勵學生根據單詞的讀音來給單詞住上音標，并且組織學生在各小組內展開討論；這個過程，教師必須注意以和善和誠懇的態度示人，并結合其他體態暗示，創設一個輕松愉快的教學環境；這樣，學生在活潑熱烈、輕松愉悅、積極向上的課堂氣氛中，在教師和學生、學生和學生、學生和小組的相互作用中不知不覺就逐漸掌握了所有的音標。

2.單詞的記憶是一個艱苦的過程，高職院校的學生不具備吃苦耐勞的本質，他們懼怕記憶單詞，對記憶單詞普遍產生一種厭惡的情緒。而暗示教學法的藝術，就在于使個人具備無意注意的心理傾向，具體來說，教師在指導學生記憶單詞時，不要引導學生有意識的、刻意地努力背誦單詞，而是創設一個能引起學生興趣的情境，有時還需要配上音樂伴奏。比如，在學習《The Giving Tree》 一文時，把學生引入課文的情境中，學生像演員演出時進入角色產生身臨其境之感，從而產生一種急于講英語的心理需要和興趣，這樣才能讓學生在無意識中學習積累更多的詞匯。

綜上所述，在高職英語教學中科學合理地使用暗示教學法，能極大地激發學生的學習興趣，使學生在潛移默化中接受知識、發展智力，最終把“要我學”變為“我要學”。

參考文獻：

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