小議高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施新課程三維目標(biāo)的途徑

葉安國(guó)

【摘 要】新課改落實(shí)“三維目標(biāo)”是新課程實(shí)施的“牛鼻子”。只有正確認(rèn)識(shí)并處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系，才能處理好探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等具體的教學(xué)模式，避免走入誤區(qū)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課程具體目標(biāo)”有了專(zhuān)門(mén)的闡述，從化學(xué)學(xué)科的角度將三維目標(biāo)細(xì)化，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；三維目標(biāo)；知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)人的個(gè)性，促進(jìn)人的終身發(fā)展和全面發(fā)展方面有著獨(dú)特的教育功能，因而在實(shí)施目標(biāo)方面，也有著自身的特殊性。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課程具體目標(biāo)”有了專(zhuān)門(mén)的闡述，從化學(xué)學(xué)科的角度將三維目標(biāo)細(xì)化，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)平時(shí)教研工作的實(shí)踐及探索，提出以下一些思考和建議，供廣大同仁借鑒和參考。

一、教學(xué)過(guò)程學(xué)法化，凸現(xiàn)過(guò)程與方法，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人

在概念和規(guī)律新授課中，老師不輕易地將結(jié)論拋給學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的科學(xué)前概念出發(fā)，多講現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)題組織教學(xué)，使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象中去偽存真、去粗存精，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹，概括出實(shí)質(zhì)性的東西。這個(gè)概念規(guī)律形成的過(guò)程只能是延緩的而不能是速成的，否則學(xué)生就失去了意義建構(gòu)的平臺(tái)。凸現(xiàn)過(guò)程與方法，并不意味著脫離了知識(shí)來(lái)抽象地講方法，而是多讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)。如在學(xué)了化學(xué)平衡常數(shù)后處理各種具體問(wèn)題時(shí)，教師不要急于將現(xiàn)成的解題步驟拋給學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)一定數(shù)量的問(wèn)題以后，讓學(xué)生有一定的感性基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生自主總結(jié)得出。

二、不斷思考和探索，正確理解和把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵并認(rèn)清三者之間的內(nèi)在關(guān)系

在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)不再作為中心。這一方面是因?yàn)檎n本知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”；另一方面是由于新課標(biāo)教材，不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，保留與近代化學(xué)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)不僅是求知活動(dòng)，而且是學(xué)生生命存在的方式，是進(jìn)行有生命體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而這種有生命體驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅包括認(rèn)知活動(dòng)，還包括體驗(yàn)活動(dòng)和感悟活動(dòng)。三者都是意義建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)然，對(duì)新課程的三維教育目標(biāo)，我們應(yīng)該有機(jī)地整體地去理解，而不是刻意地去追求。三維教育目標(biāo)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的總體價(jià)值觀，是課程改革的終極價(jià)值觀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力滲透，而不是刻意地矯情地捏合；應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，融入平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而不應(yīng)該停留在說(shuō)教上，這樣才會(huì)達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、深度挖掘化學(xué)史以及化學(xué)與現(xiàn)代科技相聯(lián)系的閱讀素材的內(nèi)涵

化學(xué)史作為一種特殊的知識(shí)，鑲嵌在特定的社會(huì)發(fā)展的背景上，對(duì)學(xué)生的教育有著其他知識(shí)所不可替代的作用。受應(yīng)試教育的功利色彩的影響，教師在講到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)史時(shí)往往一帶而過(guò)，即使是教材中已附有的，也不愿提及，而是把注意力完全鎖定在習(xí)題教學(xué)上，認(rèn)為那才是“正事”，忽略了化學(xué)發(fā)展歷史的字里行間所蘊(yùn)含的深邃的東西。

關(guān)于化學(xué)史的教學(xué)方式，既可以采用老師講故事，也可以采用學(xué)生講故事的形式，將化學(xué)教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生與科學(xué)家之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生受到熏陶，弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，充分挖掘化學(xué)史話(huà)中的人文價(jià)值。

四、在習(xí)題教學(xué)上，既要注意解題策略的教學(xué)，更要注意解題教學(xué)策略的研究

化學(xué)學(xué)科教學(xué)有變成習(xí)題化教學(xué)傾向的流弊，通過(guò)引入“問(wèn)題解決教學(xué)模式”，多讓學(xué)生交流；討論碰撞，發(fā)表意見(jiàn)，充分暴露他們的思想和思維軌跡，歸納解題方法，提煉解題的策略，優(yōu)化解題過(guò)程，把培養(yǎng)遷移能力作為宗旨，而不是機(jī)械的、條件反射式的講題、做題。在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)應(yīng)該是一種下位的學(xué)習(xí)，應(yīng)“多講大法、少講中法、不講小法”，多讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，不要生硬地教給學(xué)生所謂解題的“寶典”、“秘籍”。

五、教學(xué)過(guò)程的著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展上，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，必要時(shí)教師要讓出自己的三尺講臺(tái)

陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”，打破了自古以來(lái)只由老師傳授知識(shí)的格局。正如德國(guó)教育家斯普朗格所說(shuō)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感價(jià)值感喚醒”，使每個(gè)學(xué)生都能在教育中成為一個(gè)知識(shí)的激活因子。我們欣喜地看到了，在新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)已成為一種常態(tài)。

這樣，在態(tài)度層面上，就讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是自己的事情；在情感上，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在價(jià)值取向上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，知道化學(xué)是現(xiàn)代科技的基石這個(gè)道理。學(xué)生自然而然地認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也就大增了。

總之，從新課程實(shí)施的實(shí)踐來(lái)看，在化學(xué)學(xué)科的教育中，通過(guò)創(chuàng)造環(huán)境，使師生平等對(duì)話(huà)，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)有效的訓(xùn)練，使知識(shí)內(nèi)化，完善智能結(jié)構(gòu)，達(dá)到理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的豁然貫通，使課堂教學(xué)既包含著由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也包含著認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“學(xué)力因素、智能因素和人格因素”的和諧統(tǒng)一，即實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，是完全而且應(yīng)該能夠做到的。