促進學生職業能力提升的高職英語教學方法分析

馬莉莉

摘 要：本文以高職學生職業能力的培養為視角，闡述了英語對高職學生職業能力提升的作用，查找了當前高職英語教學中存在的問題，并分析了改進高職英語教學方法的具體對策。

關鍵詞：高職英語 教學方法 就業能力

一、高職英語與學生就業的關系

職業教育的核心是提高學生的職業技能，因此，學生在學校學習的內容專業性很強，與學生今后的職業道路息息相關。英語教學作為職業學校的必修課之一，旨在幫助學生提高英語水平及職業技能。一方面，英語是當今社會的必備求職技能，是許多高薪崗位的敲門磚；另一方面，英語是許多專業技術崗位的必備專業技能，例如幼教專業、國際商務專業等。從近年的就業形勢看，在專業技術水平相當的情況下，英語應用能力越強，就業選擇越多，找到滿意的工作的機會也越大。

二、高職英語教學中存在的問題

第一，學習重視程度不足。一是教師在教學中更多關注具體的知識要素，并未向學生闡明英語的重要性。二是英語師資力量配備相對不足，給學生造成了英語課沒有專業課重要的錯覺。三是許多學生忽略了英語技能對今后職業發展的重要作用。

第二，教學針對性不強。非專業英語面對不同專業的學生通常選取相同的教材和教學資料，并且在聽、說、讀、寫四項基本技能方面教學比例相同，考試內容也一致。然而，不同專業對英語技能的要求完全不同，有的專業側重于口語交流，有的專業側重于書面寫作，在教學上必須有所側重。

第三，職業應用性不夠。職業學校英語教學應體現實用性和應用性。然而，目前高職英語無論在教學方法還是教學目標上都沒能體現出與普通高校英語教學的區別。這說明高職英語教學還不能較好地滿足學生的職業發展需求。

第四，專業結合度不緊密。目前，高職英語教學未能根據專業技術的學習領域和階段進行安排，英語知識學習時間大于英語技能訓練時間，在學生進行實習和實踐活動時，通常僅有具體專業實踐目標，缺少英語實踐目標，使得學生無法將所學的英語知識與專業知識相結合，英語學習對職業能力的促進作用打了折扣。

三、以就業能力為核心的高職英語教學方法

第一，打破原有教學模式，突出職業應用。一是根據專業組織教學，對不同專業區別對待，結合專業和職業需要對教學內容進行合理編排。二是改變傳統的大課形式，增加英語師資力量的配備，將英語課改為小班授課制，采取多樣的教學方式，增強教師與學生之間的互動和交流。三是轉變聽、說、讀、寫四種能力各自為戰的教學局面，采取主題教學或模塊教學方式，使學生易于接收、記憶和應用。

第二，加入專業培養體系，培養綜合職業能力。將英語作為必備職業技能，加入學生專業培養目標和培養體系中，綜合考慮每門課程對學生職業技能培養的作用，制訂更有針對性的英語能力培養計劃。明確每個專業中英語對綜合職業技能培養的作用，并以此為根據更加科學地安排課程。英語課可以根據專業課程的學習進度安排學習內容，使專業課與英語課相輔相成、相互促進。同時，英語教學可將專業相關的英語資料作為基礎英語學習素材，讓學生從擅長的領域出發學習英語、運用英語，既提高學習興趣，又提高知識的綜合運用能力。

第三，科學制訂教學計劃，不斷增強學習實踐。在教學內容和教學計劃方面，要充分考慮學生今后從事的職業和選擇的崗位，重點教授常用知識和實用技能。授課過程要以學生為主體，通過開放式主題實踐，讓英語能力不同的學生充分地練習和實踐。另外，還應將英語實踐作為學習實踐的一部分，讓學生在實踐、實習時增加對英語的應用，讓學生充分體會英語在工作中的重要性，增強英語的實際應用能力。針對學生在英語學習中投入精力較少的情況，教師可以將英語教學延伸到課堂外，為學生創造多種英語實踐方式，逐步培養學生在英語學習和應用方面的自信心，并最終轉變為學生的求職優勢。

第四，優化英語考核方式，著重強調能力拓展。職業教育不同于應試教育，高職英語考核方式也不能拘泥于答題和考試。為了讓學生主動學習英語，幫助學生就業，英語考核方式必須加以優化。在考核目的方面，應將學生對職業技能的應用作為核心，旨在考查學生的綜合運用能力和知識拓展能力。在考試內容方面，應兼顧知識、技能和應用，并將應用作為考試的核心。在考試形式方面，除了傳統考試方式外，還應當增加更貼近工作實際的考試形式，讓學生將英語作為一種工具，有效地解決工作中的問題。

參考文獻：

[1]楊艷.高職英語教育專業教學和職業技能的有效結合[J].武漢船舶職業技術學院學報，2008（3）.

[2]王錦.以就業為導向的高職英語專業職業能力培養模式探討[J].吉林廣播電視大學學報，2010（11）.

（作者單位：赤峰農牧學校）