基于應(yīng)用模式的移動(dòng)學(xué)基于應(yīng)用模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究

陽(yáng)欣辰

摘 要：科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，我們步入了一個(gè)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”的時(shí)代。時(shí)代改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者更加期望在碎片化的時(shí)間內(nèi)，利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行更快，績(jī)效更高的學(xué)習(xí)。本文首先對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的典型應(yīng)用模式進(jìn)行了論述，然后分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。最后對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：碎片化；移動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)用模式

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)典型應(yīng)用模式的研究現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究近年來(lái)越發(fā)成熟，形成了從E-Learning到M-Learning再到U-Learning的發(fā)展共識(shí)，并積累了從理論到資源，從終端到平臺(tái)、從活動(dòng)到實(shí)踐等多方面的研究成果。

目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)經(jīng)歷了可行性分析、資源整合及終端軟件的研發(fā)及推廣應(yīng)用三個(gè)階段，取得了一定的研究成果。對(duì)典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用模式進(jìn)行分析，可以明晰移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式中的關(guān)鍵性要素：移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入；移動(dòng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和資源建設(shè)；移動(dòng)學(xué)習(xí)微課程體系開(kāi)發(fā)，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是以技術(shù)的發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，先由終端和網(wǎng)絡(luò)的支持，然后由平臺(tái)和資源的支持，最后由內(nèi)容和活動(dòng)的支持演化過(guò)程。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的要素及需求分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式越來(lái)越趨向于以學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)者為中心。首先滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)形式的需求，再進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)開(kāi)發(fā)和資源建設(shè)，最后對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入進(jìn)行調(diào)整和改善。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間是碎片化的。學(xué)習(xí)者每次用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很短暫，一般在十分鐘左右；學(xué)習(xí)的手段是碎片化的，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同學(xué)習(xí)模式；時(shí)空是碎片化的，學(xué)習(xí)者開(kāi)始時(shí)間和地點(diǎn)具有不確定性；移動(dòng)設(shè)備是碎片化的，學(xué)習(xí)者擁有不同的移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)，平板電腦、筆記本電腦等，學(xué)習(xí)者在自主和環(huán)境的影響下選擇不同的移動(dòng)設(shè)備具有隨機(jī)性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)者期望在低成本的環(huán)境下，碎片化的時(shí)間內(nèi)，利用便捷的移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化、高績(jī)效的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)借助移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體并不是一種硬件和軟件組成的信息中介，而是借助社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS），構(gòu)建的一種社會(huì)學(xué)習(xí)性組織。通過(guò)鏈接移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與人際交流網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使學(xué)習(xí)者和他人之間的動(dòng)態(tài)性社會(huì)交互變得更方便。

智能手機(jī)的普及和發(fā)展，其帶來(lái)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒(méi)有的東西，位置信息和實(shí)時(shí)在線。位置信息使得參與同一門課程的學(xué)習(xí)共同體可以發(fā)現(xiàn)同城的學(xué)習(xí)者，“Online2Offline”線上與線下結(jié)合。實(shí)時(shí)在線這一特性打破了時(shí)間限制，學(xué)習(xí)者可以利用零碎時(shí)間段，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如提取課程信息，發(fā)表內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體交互等。

隨著學(xué)習(xí)群體大眾化和SNS的飛速發(fā)展，虛擬世界跟真實(shí)世界越來(lái)越融合，移動(dòng)設(shè)備幾乎可以直達(dá)每個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，將個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入到日常生活之中。

信息爆炸的時(shí)代，數(shù)量巨大的各類資源與學(xué)習(xí)者個(gè)性化資源需求的矛盾層出不窮。移動(dòng)學(xué)習(xí)者面對(duì)著大量的組織方式生硬、關(guān)系孤立，缺乏語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、無(wú)序增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資源。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)者期待在低成本的環(huán)境下，利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)來(lái)滿足其個(gè)性化的知識(shí)技能需求，并構(gòu)建分布式認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的發(fā)展趨勢(shì)

無(wú)孔不入的網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備的可便攜性、越來(lái)越多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，正構(gòu)成一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使其可隨時(shí)隨地向接入的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

這使得學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、空間碎片里，其學(xué)習(xí)需求碎片能被系統(tǒng)聚焦，被引導(dǎo)在關(guān)系中對(duì)片段化的知識(shí)形成分布式認(rèn)知（distributed cognition）——這就是移動(dòng)時(shí)代特有的碎片化學(xué)習(xí)。

1.融入泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的泛在計(jì)算與教育理念革新催生出的一種新學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，將個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入到日常生活之中。

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)空的碎片性和終端的便攜性，在某一真實(shí)的問(wèn)題情境下，學(xué)習(xí)能夠很方便地進(jìn)行，加深學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)用結(jié)合。SNS的發(fā)展和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍實(shí)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)作。

2.連通主義理論統(tǒng)籌。將連通主義思想運(yùn)用在移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源整合上，并非傳統(tǒng)的“內(nèi)容聚合”、在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)投放資源，學(xué)習(xí)者遵循設(shè)定好的內(nèi)容和模式，按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)的思路。而是學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)控制權(quán)，經(jīng)歷自主認(rèn)知過(guò)程，資源聚合，再生資源的過(guò)程。

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化的特性，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)短信息服務(wù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和訂閱推送等方式接受的碎片化的學(xué)習(xí)資源，并成為構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的出發(fā)點(diǎn)；學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)撰寫微博、參與討論等發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且將自己的知識(shí)與推送的資源混合，實(shí)習(xí)知識(shí)內(nèi)化；學(xué)習(xí)者通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)，利用移動(dòng)終端的實(shí)時(shí)性，及時(shí)與學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行互動(dòng)，推動(dòng)分享自己學(xué)習(xí)思考、討論等產(chǎn)生的新知識(shí)、新資源。這些新產(chǎn)生的知識(shí)碎片會(huì)被不斷聚合到原始資源中。

3.云服務(wù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)。云服務(wù)的出現(xiàn)為教育領(lǐng)域尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)注入了新的活力，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造全新的視野。云技術(shù)引入移動(dòng)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用適配終端的能力進(jìn)一步完善，勢(shì)必涌現(xiàn)層出不窮的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用。使學(xué)習(xí)者更自主地進(jìn)行碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，并且協(xié)助學(xué)習(xí)者將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)體系。

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（作者單位：四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院）