淺談初中數學的生成性教學

楊萍萍

【摘要】 本文從當前初中數學教學現狀出發，針對高效課堂構建的現實要求，從創新理念，優化課堂教學模式；完善內容，形成實施內容依托；豐富形式，夯實學生參與基礎；合作探究，強化學習活動體驗；主題教學，積累社會實踐經驗等方面入手提出了具體解決對策，以此幫助學生在主動參與、主動思考、主動實踐中實現自身數學素養提升，使課堂走向高效.

【關鍵詞】 生成；初中數學；高效課堂

數學教學的過程需要科學、規范，數學教師的授課需要準備充分，這是構建高效課堂的基礎與前提. 然而，課堂教學的過程是瞬息萬變的，教師、學生、環境都可能發生意想不到的變化. 能否正確的應對課堂出現的變化，充分挖掘其中已有的教學資源，把握教學實際，是打造課堂教學亮點，激發學生學習的積極性與主動性，強化主體的知識體驗、能力培養與情感生成的重要途徑.

一、堅持以人為本，優化課堂教學模式

初中數學課的教學目標，著眼初中生的特殊身心發展特點，以培養學生的基礎數學素養，發展其抽象思維能力為目標. 因此，在數學課的教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而是要努力讓學生動起來，實現手、眼、口、心的同步互動，達到學生知、情、意、行的和諧發展，在引導學生進行主題化的建構與探索中，真正成為數學課的參與者、活動者、創造者. 為了進一步的激發學生的學習活力，實現生生、生師之間更多觀點的碰撞與交流，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行動態合理安排，預設學生自主學習的路線圖，努力將課堂學習的構成轉化為引導學生有層次、有計劃、有輕重自主認知、體驗、反思、踐行的過程，促進課堂教學的動態生成.

比如，學習《圓與圓的位置關系》這課時，教師可以提前布置制作“圓”的數學模具的課前手工作業. 在課上，教師要求學生將自己所做的圓的數學模具展示出來. 教師在進行簡單的內容講解后，引導學生組成“對學”伙伴，要求學生手持圓形模具，進行位置關系的講解. 對于內容的設計與錯誤的糾偏，教師都放給學生來說. 當每組“對學”伙伴認為已經掌握熟練后，教師讓他們自告奮勇，給全班同學現場示范圓與圓的位置關系. 在示范過程中，可以向其他學生提問，由其來對相交、相切、相離的不同關系作出解答. 通過進行以上的自主學習活動，實現分層次、多維度、多樣性學習能力培養，帶動課堂動態生成的良好效果.

二、優化學科內容，形成實施內容依托

在初中數學課教學中開展生成性教學，應注重發揮學生首創性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化. 具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同學習基礎學生的需求，實現不同層次的自主學習，確保其消化吸收課程內容，激發其內心認知. 在結合初中數學學科及學生的特點設置生成化的學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升數學課教學內容與學生認知情況的匹配度，增進數學課內容與現實生活的結合度，實現數學課內容在知、情、意上的充實與完善，從而使學生在學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同學生實現共同提高，促進數學動態生成建構. 例如教師可以設計“智慧顧客”的課堂活動. 某超市滿兩百元送八十元，但前提是618元的西服需要在打完95折后才減價. 對于商場的這種促銷活動，聰明的顧客小W通過計算自己不僅沒有得到實惠，反而損失49元. 于是撥打12315電話，投訴商場違反消費者權益保護法，涉嫌欺詐. 請問，小W是如何計算自己會損失四十九元？當學生計算出來后，筆者對該情境進行引申，向學生提問，商家怎樣設計折扣比例，客戶才不會發生損失呢？學生們在完成這一題目的過程中，充滿興趣躍躍欲試，總結出了諸多計算方法. 這樣的授課方式使師生能夠借助課堂生成的、源于學生而又貼近教材的內容實現有機互動，達到培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，實現課堂教學內容動態生成的目標.

三、創新授課形式，夯實學生參與基礎

目前，許多數學課教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內知識進行認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知. 為了改變這種傳統教學模式，教師應從學生的認知特點出發，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化學生的自主意識培養. 雖然在生成性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的. 通過這些問題，會進一步激發學生的認知沖突，促進學生自主意識的強化與能力的提升. 比如，在學習相似三角形的有關內容時，對于利用比例關系計算學校旗桿長度的問題產生了多種思考. 有的學生認為利用相似關系能夠測算出來，有的學生認為旗桿很高單憑數學計算難以測算，可謂是眾說紛紜，不一而足. 對于這種課堂爭論，筆者沒有單純為了課堂紀律，而予以限制. 而是給學生布置了實踐活動作業，讓學生以小組為單位，進行相關數據測量，然后再運用相似三角形的原理進行測算. 最后，在課堂之上，由學生對整個測量及計算過程進行歸納展示，有效的將課堂沖突轉變為課堂活力，促進學生跳出課堂束縛，更為主動、開放的進行自主思考，充分體驗參與數學課活動的現場感覺，只有學生充分體驗到情緒與心理的變化，體驗到數學課堂的內在樂趣，才能激勵學生深刻體驗數學課內涵，把握數學課的思維特點，達到促進課堂動態生成的良好效果.

總之，在初中數學教學理念不斷創新，課改方向不斷轉變的今天，結合學生的認知特點與知識結構，推進生成性教學滲透，可以使學生在完成學習任務的過程中更樂于探究知識，達到在學習中提升能力、體驗情感的良好效果. 因此，廣大數學教育工作者應該強化生成意識，真正從學生的認知與情感視角出發，科學規范的組織課堂教學，充分發揮數學課在培養學生思維方面的基礎作用，促進生成性數學課堂構建，為提升學生數學素養，推進學生全面發展奠定基礎.

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