初中數(shù)學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

朱天棋

【摘要】 問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位. 本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生想問(wèn)、指導(dǎo)提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢問(wèn)三個(gè)方面分析了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；想問(wèn)；會(huì)問(wèn)；敢問(wèn)

“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位. 學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程就是思維能力發(fā)展的過(guò)程. 學(xué)生如果能提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，至少他有一種懷疑、困惑的心理，好奇心會(huì)讓他不由自主地去想；如果學(xué)生能提出一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)有思考、有探究的自主能力. 所以，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，具有十分重要的意義.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生想問(wèn)

教學(xué)中教師首先要深入鉆研教材，研究學(xué)生心理，了解新舊知識(shí)、縱橫知識(shí)之間的聯(lián)系，充分了解和把握學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智能水平等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的注意力的問(wèn)題情境，使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng). 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)依靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn).

如在教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用》這一課之前，我首先帶著同學(xué)們?nèi)ゲ賵?chǎng)上采集數(shù)據(jù)，四人一小組，分別測(cè)量國(guó)旗桿在陽(yáng)光下的影長(zhǎng)，某個(gè)易測(cè)量物體的高度和它在同一時(shí)刻陽(yáng)光下的影長(zhǎng). 學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時(shí)就開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題，“為什么要強(qiáng)調(diào)同一時(shí)刻啊？”“為什么這樣就可以測(cè)出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測(cè)嗎？”. 這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問(wèn)題，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生既有所得，又“樂(lè)在其中”，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情，從而使學(xué)生想問(wèn).

二、指導(dǎo)提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

1. 教師示范，展示提問(wèn)的思維過(guò)程

學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也是如此. 當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程. 教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題的方法. 新課伊始，教師可以讓學(xué)生從新知的意義、定律及公式等方面找問(wèn)題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題.

如在完成一題圓柱體的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為圓柱體側(cè)面展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形，面積等于圓柱體底面周長(zhǎng)與高的積. “只能是長(zhǎng)方形嗎？”引起大家興趣，同學(xué)們便把包在圓柱體學(xué)具側(cè)面的紙展開(kāi)，卷起，再展開(kāi). 邊觀(guān)察邊思考，進(jìn)行熱烈討論. 一名學(xué)生說(shuō)：“側(cè)面積展開(kāi)就是長(zhǎng)方形. ”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果沿圓柱體側(cè)面斜著打開(kāi)，側(cè)面積展開(kāi)圖不是平行四邊形”，“也可以是一個(gè)不規(guī)則圖形”. 結(jié)果從不同角度得到相同的結(jié)果：S柱側(cè)=底面周長(zhǎng)乘高. 在教師的示范下，學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究問(wèn)題的能力都得到了提高.

2. 及時(shí)回應(yīng)，捕捉萌芽的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常寶貴的學(xué)習(xí)資本，教師應(yīng)給予及時(shí)有效地回應(yīng)，防止學(xué)生的問(wèn)題得不到正確的教導(dǎo)和充分的表現(xiàn)、最大程度的分享. 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)、題目的質(zhì)疑或者擴(kuò)充理解，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)做出及時(shí)有效地回應(yīng).

一位教師在講授“用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角”時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你們有什么問(wèn)題嗎？”有的同學(xué)問(wèn)道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問(wèn)題提出后，有的說(shuō)用度量法，有的說(shuō)用疊合法. 教師肯定學(xué)生的回答后說(shuō)：“那么你就學(xué)我的方法去畫(huà)角，然后用你自己的辦法去驗(yàn)證. ”不一會(huì)，一名同學(xué)突然站起來(lái)問(wèn)道：“老師我想知道你這樣畫(huà)的依據(jù)或理由是什么？”面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，教師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“用這節(jié)課的知識(shí)還不能解決你提出的問(wèn)題，但是你提的問(wèn)題很有價(jià)值，這個(gè)問(wèn)題蘊(yùn)涵著幾何的后續(xù)知識(shí)，隨著以后的學(xué)習(xí)就會(huì)解決. ”半年過(guò)去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到這位教師跟前說(shuō)：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理來(lái)求作一個(gè)角等于已知角的. ”教師不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識(shí)來(lái)思考解決這個(gè)問(wèn)題. 把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望.

3. 適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)正確的提問(wèn)方式

學(xué)生提出的問(wèn)題有些是與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生在表述上往往不夠準(zhǔn)確. 此時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問(wèn)題的關(guān)鍵. 特別是在學(xué)生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì)帶來(lái)令人意想不到的效果. 教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn).

三、及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和學(xué)科基礎(chǔ)的不同，對(duì)待數(shù)學(xué)的心理也是不同的. 要積極鼓勵(lì)學(xué)生克服自卑、害羞和膽怯的心理，大膽展開(kāi)自己思維的觸角，高聲講解出來(lái)，尋求解釋和答案. 要對(duì)一些對(duì)問(wèn)題有見(jiàn)解的學(xué)生和經(jīng)常提出問(wèn)題的學(xué)生，給其他學(xué)生樹(shù)立典范，采取一系列的“加☆”等獎(jiǎng)勵(lì)策略等措施，以樹(shù)立榜樣. 要對(duì)很少和不積極發(fā)言的學(xué)生，要抓住他們小的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到甜頭，讓全體學(xué)生在課堂上都"問(wèn)"起來(lái)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，共同提高，共同進(jìn)步.

對(duì)待學(xué)生疑問(wèn)，教師不要壓制、阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問(wèn)題有些幼稚，不合情理，沒(méi)有思維價(jià)值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)；特別對(duì)那些不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵(lì)其他同學(xué)積極思維. 所以說(shuō)，課堂教學(xué)中，教師一個(gè)和藹的態(tài)度、鼓勵(lì)的目光、親切的笑容、肯定的手勢(shì)、娓娓的誘導(dǎo)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的精神鼓勵(lì)，變不敢問(wèn)為敢問(wèn).

【參考文獻(xiàn)】

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