挖掘初中語文教材，培養學生人文精神

人文精神是一個復雜的、擁有豐富內涵的歷史文化概念，它是人類思想在歷史文化中的結晶，而新課程改革強調以人為本，這與人文精神是一致的。目前，初中語文教學卻忽視對學生人文精神的培養，這是廣大語文教育工作者急需解決的問題。

一、人文精神與語文教材

從本質上講，人文精神就是肯定人類自身的價值。人類自誕生以來就始終在探索神、自然、人之間的關系，充分肯定了人的價值。對現代社會而言，人文精神就是人類最高的價值追求，目的在于取得全面發展，它并不是具體的東西，而是一種智慧，一種行動的智慧。人文精神強調人的價值及需求，關注人的發展及完善，而教育是培養人、發展人的活動，它的根本目的是為社會培養全面發展的人才，充分發揮學生的創造性，鼓勵學生追求科學、塑造完整人格。當然，初中語文教材的編寫充分體現了人文精神，它的開放就是尊重人，由以往一統天下的人教版變成當下的語文版、蘇教版、湘教版、上海版等，并提倡校本課程、地方課程并行。初中語文教材的版式設計巧妙安排了花色的字體，做到圖文并茂，還適當考慮了教師操作的便利性，充分體現出對人的需求的關注。初中語文教材里的課文文質兼美，匯集古今中外的佳作名篇，從各個側面、各個角度反映出各個民族、各個國度、各個時代的風俗習慣、審美理念、文化時尚等，蘊含著深刻的、廣泛的人文教育內容，并注重體現語文與實際生活的聯系，這也是初中語文教材體現出人文精神的地方。因此，初中語文教材的挖掘與學生人文精神的培養之間是相互促進的關系，只要教師能在教學過程中側重對教材人文內涵的挖掘，就能有效培養學生的人文精神。

二、通過挖掘教材來培養初中學生人文精神的教學策略

（一）陶冶情感，挖掘古詩詞蘊藏的人文內涵

在初中語文課堂教學中陶冶學生情感的目的在于以審美立德，教師通過挖掘教材里的相關情境來調動學生的生活體驗，引發學生品味語文的審美感受，達到情感共鳴，從而凈化學生的心靈世界。如初中語文教材里有很多感人的、表現真摯情感的古詩詞，以送別詩為主，蘊藏著豐富的人文精神，且古代的交通不便，缺乏先進的科技，一旦朋友分離了就很難再會，通信也很困難，所以分別時所體現的對朋友的關懷就更加真摯，只要教師大力挖掘，為學生創設與課文內容相符的情境，才能陶冶學生情感，培養學生人文精神。

例如，王勃的《送杜少府之任蜀州》，海內存知己、天涯若比鄰的親切勸慰，以及李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，我寄愁心與明月、隨君直到夜郎西的深切關懷等，無一不將真摯的、感人肺腑的友情描繪得淋漓盡致，充分表達出友情的珍貴。而初中學生正處于重視友情的關鍵時期，他們渴望獲得友情，只是在友誼的認識方面存在一些偏差，一些學生認為交朋友講究的是地位和身份，帶有明確的功利性目的，欲望逐漸取代了純真的友誼，需要教師通過對語文教材古詩詞中蘊藏的真摯友誼深入挖掘，幫助學生正確樹立友誼觀，并聯系生活現象揭下友誼虛偽的面紗，讓初中學生真正懂得友情是真誠的關心與幫助，而不是相互之間肆無忌憚的利用。在初中語文課堂教學中，教師不失時機的加強學生情感體驗，通過挖掘教材滲透人文精神教育，不僅使課堂變得情景交融，還能觸動學生心靈、激發學生情感，讓學生充分吸收文化營養，促進學生凈化心靈、完善人格。

（二）體察內省，在閱讀教學中滲透人文教育

在學生學習語文知識的實踐過程中，通過反復觀察事物，對自身的情感、行為等進行體察內省，清晰認識事物的發展規律，從而掌握知識與能力，塑造一些態度和行為習慣，這就是體驗學習，它是初中語文實行人文精神教育的必經之路。通過教師挖掘教材，學生能在閱讀中充分體驗文學作品里的人文意蘊，并通過再現情境的方式促進學生實現體察內省。同時，體察內省是學生自覺的心理活動，教師不可全權代理，而應大膽放手，引導學生在閱讀中領悟文學作品的妙處，身臨其境體驗作品的真情實感，感受字里行間的人文內涵，從而發揮學生在課堂的主體地位，促使學生在自主閱讀中接受人文精神教育。

例如，當學生在閱讀教材里的《回憶我的母親》一課時，就應推己及人，站在作者朱德的角度去思考他想報答母親養育之恩的相同情感，體會到作者對母親深深的懷念與愛，欣賞到課文的主題美與意境美。又如在閱讀課文《春》時，教師可引導學生聯想自己看到的春是怎樣的，與朱自清先生描繪的春有何異同，從而使學生在自我參與中理解作者對春的熱切盼望，體驗作者反復吟詠盼望著、盼望著的渴望心情，教會學生注意觀察生活與大自然，追求美好的景象。再如教師應放手讓學生通過自己的體察內省方式去體驗《小巷深處》中林莉對養母情感的變化以及養母對女兒最深沉的母愛，體驗《鄉愁》中余光中那細膩而柔綿的鄉愁等，從而體驗人生的哲理，培養學生的人文精神。

（三）平等對話，通過交流提高學生人文素養

初中語文中的對話教學要以平等為基礎，教師與學生是相互平等的獨立個體，學生與教師交流時處于平等地位。在初中語文教學中滲透人文精神教育，通過師生之間的平等對話與合作探究，通過思想的碰撞共同領略教材帶來的獨特人文體驗，為培養學生人文精神提供行動之本。這就要求教師要以平等對話為基礎，充分挖掘教材里的人文因素，在文本對話中理解思想內涵，從而形成新的思想與意義，促進提高初中學生的人文素養。

例如，在平等對話中，對學生在文本中獲取的信息、體驗以及產生的理解、感悟等應進行平等的師生交流活動，在師生對話中對學生發展人文精神產生影響與啟迪，并在交流、傾聽、欣賞及評價中引導學生思考文本、鉆研教材，在融會貫通的基礎上做到舉一反三。同時，教師還應鼓勵學生針對問題開展交流活動，并注重自我對話，及時對自身的內在經驗、外在感悟等進行反思與評價，促進個體不斷發現自我、完善自我。當教師在講解莫德·林賽的《地毯下的塵土》一課時，就可與學生談論生活中的事例，鼓勵學生與文本對話，自覺分析作者塑造的米妮的形象，引導學生從多方面交流關于美德的內涵與真諦。童話故事是作者創造出來的，它深刻反映出人們的現實生活以及對理想的追求，注重弘揚勤勞與善良、勇敢與智慧等美好的品德，這對學生而言是重要的啟蒙教育機會，能讓學生在交流中充分挖掘其內涵，真正理解美德的內涵，從而逐漸形成美德，提高人文素養。

三、結語

在初中語文教學中充分挖掘教材、堅持以人為本，不斷滲透人文精神教育，讓語文走上人文教育之路，這是值得人們探索與實踐的重要方向。在今后的教學中，初中語文教師不僅要培養學生的聽說讀寫能力，還要引導學生追求高尚道德品質與真理，加強培養和鍛煉學生的人文精神。

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（楊榮 ?廣西玉林容縣楊村第二中學 ?537509）