運用“壓縮法”進行新材料作文的審題立意

新材料作文審題立意方法有很多，如提煉中心法、抓關鍵詞句法、由果溯因法、由物及人法、分析關系法、明確褒貶法、舍次求主法、求異同法（異中求同、同中求異）尋互補法等。在講解的過程中，方法一多，學生就容易糊涂，其實這些方法的運用跟材料的類型有很緊密的聯系。所以在教學過程中，教師若能把新材料進行相對合理的劃分，并找到相應穩妥的方法來進行作文教學，筆者覺得更為重要。

有沒有一個方法可以在不同類型的材料中找出幾個關鍵要素來給學生進行審題立意訓練。筆者頭腦中瞬間冒出“壓縮”的念頭，“壓縮”的實質就是提煉概括，這是一種值得提高的語文素養。其實，筆者在《先秦諸子》的教學時用過這個方法，而且當時學生用這種方法解讀時，積極性比較高，因為可以把長文變短，短文變精，復雜的文章變得簡單清晰，記憶、理解、運用起來更得心應手。此外，一般論述類的文章，詩歌、文學類文本、實用類文本、語言運用等，都可以用這個方法來進行解讀。后來筆者就嘗試用這個方法來進行材料作文的審題立意，并取得了可觀的效果。

一、分類型進行方法指導

在審題立意訓練前，可先向學生介紹壓縮法，它的實質就是概括中心、提煉關鍵詞句、留主舍次等。然后提示學生應根據不同類型的材料壓縮出不同的重要信息。“事實、故事型”材料可以壓縮成“何對象+何結果+何原因;“名言哲理型”材料可壓縮成“何話題+何觀點”;“寓言比喻型”材料可壓縮成“何喻體+何本體”;“復合型”材料可壓縮成“何相同+何不同”。若想寫的立意深刻些，還可在壓縮的基礎上進行“由表及里、由淺入深、由個到類”的因果分析。

二、以“事實、故事型”材料為例進行步驟分解

“事實、故事型”材料往往有一個比較完整的事件，有對象，有事件的結果，這是學生比較容易找出來的，關鍵看學生有沒有這個意識，能不能找準這個事件最主要的“對象”，最終的“結果”，還有最貼切的“原因”。學生的理解能力參差不齊，在任何一種方法的運用過程中，也會出現“似是而非”的現象。這就要求我們教師在訓練過程中不斷的強化這種意識，事實、故事型材料可以壓縮成“何對象+何結果+何原因”。

（一）找準角度，確定主要“對象”

“事實、故事型”材料只有一個對象時，很容易把握，所涉及的對象有時不止一個事件，學生在寫作時應當找準角度，明確寫作角度。以“2014屆高三湛江調研卷”的作文為例。

閱讀下面的文字，根據要求作文。法國電影明星洛伊德有一次將車開到檢修站修理，接待他的是一名年輕的女工。洛伊德是巴黎女性迷戀的對象，而眼前的這位姑娘卻絲毫沒有流露出興奮和特別的熱情。“你喜歡看電影嗎？”洛伊德禁不住問。“當然喜歡”。女工手腳麻利，很快修好了車。“你那么喜歡看電影，你知道我是誰嗎？”“當然知道，你一來我就認出您是影帝洛伊德了”，女工一臉平靜。“既然如此，你為何對我這樣冷淡呢？”洛伊德更不解了。“不！您誤會了。我沒有冷淡您，您有您的成就，我有我的工作。影迷離不開您，駕車的人也離不開我。您來修車，就是我的顧客，即使您不是明星，來修車，我也會一樣好好接待您。人與人之間不就應該是這樣嗎？”這位平和自信的女工的一番話，讓傲慢的洛伊德沉默許久許久。

要求：①自選角度，確定立意，自擬標題，文體不限。②不要脫離材料內容及含意的范圍。

本材料的對象有兩個，站在不同的對象上，可壓縮出不同的結果。如，影帝洛伊德不解修車女工對他的“冷淡”，傲慢提問，聽完女工回答后沉默許久。（35字）修車女工雖認出影帝洛伊德，仍把他當成來修車的普通顧客，平和自信。（32字）修車女工平和自信面對“影帝”顧客，讓他態度轉變。（24字）

根據不同的對象可以得出不同的立意，①正確認識自身價值。②正確的服務態度。④③每個人都有自己存在的價值。④名人也是人，不必特別優待。⑤平和自信使人美麗。⑥年輕人不要盲目跟風。⑦擁有正確的心態。⑧正確認識自身價值，不必自我抬高地位。⑨司其職，各有所值。

這個步驟并不難，但應提醒學生要有這個意識，“選好一個角度”，這也是行文的一個前提。

（二）篩選信息，確定最終“結果”

“事實、故事型”材料涉及的故事情節有時不斷發生著變化，線索可能也有好幾條，在審題時，學生一定要有整體意識，全面理解材料，把握事件的“最終結果”，去找“原因”，否則有可能導致“片面理解材料”。以“山東德州一中2015屆高三10月月考”的作文為例。

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

有一位牧師奉派到新教區，他發現前任牧師種了數百株郁金香，然而附近學校上學的學童走過花園，見花便摘。一天早上他站在花園里，有個上學的學童問他：“我可以摘一朵花嗎？”牧師問：“你要哪一朵？”那孩子選了開得最美的一朵郁金香。牧師接著說：“這朵花是你的。要是把它留在這里，它過多大會兒也不會謝。現在采摘，只能活數小時。你把它怎么樣？”孩子想了一會兒說：“我要把花留在這里，過一會兒再看它。”

當天下午，有十多個孩子都在這里選擇他們的花，每個人都同意把他的花留在園里，免得過早凋謝。那年春天，牧師送出了整個花園的花，但一朵花都沒有糟蹋，還結交了大批朋友。要求全面理解材料，從一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題;不要脫離材料內容或含義范圍作文，不要套作，不得抄襲。

該材料寫了學童和牧師這兩個對象，從學童的角度，主要寫了他們“見花便摘——選擇自己的花——把花留在花園”的內容;從牧師的角度，主要寫他“發現學童摘花——送花的同時引導學童將花留在花園——沒有糟蹋一朵花，還結交了大批朋友”。

從“學童”的角度，有些學生這樣壓縮材料：“孩子們選擇了他們的花。”很顯然，這個結果并不是最終的結果，而這個學生草率的在此“結果”上去找“原因”，寫到了“因為愛而選擇”。但若按照這個立意行文下去，可能會寫“愛”與“選擇”的關系，但是如果我們能夠篩選出最終的結果，那就不一樣了。如壓縮成“學童選擇自己喜愛的花并把它留在了花園”，最終結果是“將花留在了花園”，以果溯因，可以想到立意：①愛要講究方式;②錯誤的愛是一種傷害;③占有的愛，會讓愛窒息;④有一種愛叫放手;⑤留下的不僅僅是花，更是愛;⑥分享美，才能永恒擁有;⑦不獨自占有，才能有個更加繽紛的世界;⑧在分享美、分享愛中，我們收獲快樂和感動;⑨分享美，讓愛升華;等等。

從“牧師”的角度，有些學生這樣壓縮材料，“牧師送出了整個花園的花。”很顯然，這個結果也不是最終的結果，最終結果應該是“牧師送出了整個花園的花，不但沒糟蹋，還結交了大批朋友”。根據這個結果找原因，學童要摘花，牧師沒有阻止，更沒有呵斥、指責，而是善于教育，巧妙疏導，讓學童對花的愛轉到正確的做法上，由此可立意為：①教育的藝術在于因勢利導，循循善誘;②沒有“隨風潛入夜”的教育，很難收獲一片芳香;③只有善于教育的人，花才會越發開得燦爛……

（三）根據結果，查找貼切“原因”

運用壓縮法對“事實、故事型”材料進行壓縮，在壓縮出“何對象、何結果”之后，要對“何原因”進行判斷分析。特別是原因很多時，更要由表及里，由淺入深、由個到類的分析探究，但要注意把握分寸，不能任意拔高，要“符合所給材料的內容和含意”，要合情合理。

以“2015年湛江一模”的作文為例：

閱讀下面的文字，根據要求作文。

一位美國教師在中國任教，很希望了解中國，很樂意與中國同事交往，中國同事也很喜歡他，不少中國同事經常對他說：“有時間請到我們家來做客。”可是，半年過去了，美國同事從來沒有上過門。中國同事又對他說：“我們真的歡迎你隨時來家里做客。如果沒空的話，隨時打電話來聊聊也行。”一年下來，美國同事既沒有來電話，也沒有來訪。中國同事覺得這位美國同事并不是真心想和中國人交往，只是嘴巴說說而已。而奇怪的是，這位美國人也很苦惱，認為中國同事只會講客套話，對人不真誠，并不真心歡迎他，因為中國同事經常這樣說，卻沒有一個人確定過時間邀請他做客，這在美國是不可想象的。

要求：①自選角度，確定立意，自擬標題，文體不限。②不要脫離材料內容及含意的范圍。③不少于800字。④不得套作，不得抄襲。

有一些學生把材料壓縮成這樣：“中國同事邀請美國教師做客，美國教師卻說他們沒有確定時間，于是沒去，彼此都覺得對方不真心。”乍一看，對象、結果、原因好像都有了，但我們知道，以此得出的立意可能是“做人要真心”、“真誠待人”等，這樣很顯然不符合題意，問題出在哪里呢？一步步追問下去，我們發現問題就出在壓縮的“原因”上，這些學生把原因簡單概括成“沒有確定時間”，這是不準確的，應該是“沒有像在美國那樣確定邀請的時間”這樣一來，可壓縮成：“中國同事邀請美國教師做客，美國教師卻因中國同事沒有像在美國那樣確定邀請的時間，彼此都覺得對方不真心（53字）。”或“雙方因不了解各自的請客之道而產生了誤會（20字）。”……學生找到這個真正的原因以后，才有可能立出符合材料的“意”來，如“以客人的習慣來待客”、“中美請客之道有別”、“入鄉隨俗”等。但我們又發現，這些立意還可以進行“由表及里、由淺入深、由個到類”的挖掘，就可以得出以下深刻的立意：①不了解文化差異會產生隔閡與矛盾;②不了解差異（文化、習俗、信仰、宗教、民族等）會導致誤會;③不尊重差異（文化、習俗、信仰、宗教、民族等）會導致誤會;④理解差異，收獲和諧;⑤打破文化隔閡的堅冰。⑥尊重差異，了解差異;⑦尊重文化的多樣性等。

結語：“壓縮法”只是自己在教學中的一個嘗試，還有很多不夠完善的地方。前不久聽了語文教育專家王大績的一個關于“2016年高考語文備考”的報告，他談到了對全國課標卷的三點認識，分別是“提升檢索自覺性、加工景語得情語、推倒寫作柏林墻”，他特別推崇“檢索”和“加工”的能力，他認為，無論什么題型，都關乎閱讀，都關乎“檢索”，有些題型關乎“檢索+加工”。筆者驚訝地發現，他所說的“檢索與加工”的方法，跟自己強調的“壓縮法”有很大的相似點，但愿在以后的教學中進一步鉆研，不斷完善，總結一些實用性強、操作性強、鍛煉學生思維與能力的好方法，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻：

[1]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]梁頌.最新高考新材料作文輔導大全[M].南京：鳳凰出版社，2010.

[3]唐惠忠.2014年全國高考作文題精要解讀[J].語文月刊，2014，（9）.

[4]楊玉英.作文教學：模式，還是反模式[J].語文月刊，2014，（10）.

（易小蓉 ?廣東省湛江市第二中學語文組 ?524006）