聾生英語學習的困境與出路之我見

朱慧敏

如果，你可以唱一首英文歌，我想你會很快樂。如果，你可以用英語和你的朋友對話，我想你會很快樂。可是，這些快樂都是我的學生們——一群生活在無聲世界里的孩子所不能體會的。中國的聾人英語教學是個新領域，對于許多普通人來說，聾人值得同情、關照，至于教聾人學英語，則是不可思議的事情。但是，通過大學英語四、六級考試的聾人學生逐年增多，聾生英語教學研究成果不斷出現，這足以讓我們對這個領域引起重視。

剛開始教聾生英語時，我就感覺無從下手，找不到頭緒，因為我只懂英語，但不懂手語，再則聾生由于缺少發音的幫助，受手勢語的影響，常會出現“詞語記憶模糊”、“語句成分殘缺”、“語言理解歧義”等錯誤，讓我的英語課堂出現冷場，不知道如何開展有效的教學，所以，在后來的教學中，我不斷的總結前面教學過程中的失敗經驗，知道了聾啞學生學習英語的經驗，即要樹立信心、培養興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功。與此同時，還需要對聾生進行語言方面的強化刺激，包括提高他們的中文水平。

聾生的英語學習主要靠視覺輸入和文字輸出。英語對中國聾生來說既是外語，又是第三語言，要靠漢語和手語共同輔助英語學習。聾生的英語學習沒有明確的目的，對英語本身就不太感興趣，課外基本上也不進行預習和復習。這就在一定程度上加大了對聾生的英語教學難度，再加上課程內容與普通學校的相差無幾，就使的教學難上加難了。

聾生是通過“看話”而不是“聽話”的方式學習語言，要轉變傳統的聾校英語教學模式，把英語與音樂、美術等課程進行整合，實現學科互補，增加聾生的英語學習興趣。聾人教師們可以選擇改造一些設備在課堂使用。多媒體可以強化視覺刺激，加深對英語的印象；聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強，可以用多媒體把教學內容形象化，實時將教師的口型、面部表情和手勢等放大投射，因為聾生對教師的動作記憶比文字要強，擅長記住看到的口型和手勢，能激發學生的英語學習興趣，發揮學生的視覺補償優勢，促進聽障生的英語教學模式改革，提高教學質量；再如把交互式電子白板應用于聾生英語課堂，該設備集白板、投影儀、感應筆和計算機于一體，可以刺激學生的視覺，提高學習興趣，教師可根據學生的要求和課堂教學實際，即時、靈活地編輯調用資料，解決了PPT課件的固化問題；電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過程，補充完善課堂筆記，有利于聾生復習鞏固所學內容，能取得較好的教學效果 。

作為一門課程，最關鍵的是教學內容，也就是教材，而教材正是聾生英語教學最薄弱的環節，除個別聾校正逐步開發自己的聾生英語教材外，大部分聾校用的是普通學校的教材，普通教材注重的多是聽說能力的培養，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來，國內雖然有聾人英語教材問世，但無法與普通教材的系統性和成熟性相比，還沒有普及推廣。由于聾人英語教材用戶量少，開發困難，對出版社來說無經濟效益，這就需要聾英語教學研究者積極爭取教育主管部門的幫助，教育主管部門應對聾英語教材的開發項目上進行投入支持。

開設課程的第二個關鍵是師資。從現有的調查來看，聾生英語課程的師資來源面臨困難，英語專業畢業的教師很難與聾生交流，僅接受過特殊教育的教師對英語教學專業知識知之較少，目前還沒有專門的聾生英語師資培訓項目，所以，聾生英語教師多是非英語專業的教師兼職，聾高等教育也是如此。我認為，應該探討如何培養英語專業畢業生的特殊教育能力，提供相關的培訓項目，列入外語教育規劃，這樣能更好地提高未來的聾生英語教育師資質量。

課程的第三個方面是測試，測試是教學的指揮棒，如何測、測什么決定了教師如何教和教什么。根據聾生的特點，聽說不應該作為測試內容，應以寫作、閱讀理解或翻譯為主。可以用閱讀理解的形式看聾生的英語輸出；也可以搜集聾生的英語寫作文本，建立中國聾人英語語料庫，對庫中的文本進行更加細致的分析，再與輸入結合起來，探索聾生對英語心理加工的過程，為改善教學提供參考；還可以用手語翻譯、書面翻譯來對比手語和漢語在理解英語上有何不同。因為聾生的英語輸入主要是視覺形式，而輸出是以閱讀和寫作的形式，他們并不擅長，這樣他們將很難找到自己學習的興趣和動力。

聾生英語教學的關鍵是解決如何教的問題，聾生和健聽人不同，他們不能通過聽、說來學習英語，也很難從家長、同學處獲得幫助，普通孩子更是無法指導他們的英語學習，聾生特別是初學英語的聾生只能依靠懂手語的特殊教育老師的教學來學習英語。即使到了高校，聾生的英語水平提高，可以進行自學，但教師的指導也必不可少。所以，聾生英語教師的教學方法就顯得非常重要。

聾人英語教學側重于應用性，而不是強調文化的學習，以免給他們造成更大的負擔。可以看出，聾人英語教學理念在很多方面與普通英語教學差異較大。聾生的英語教學尚存在許多不足，還需要更多的探索和創新，期待大家集思廣益，提高聾人英語教學的研究水平，促進聾人英語學習水平的提高，使他們更易融入主流社會。