農村中小學教育銜接存在的問題及對策

劉亦白

近些年，隨著教育改革的不斷深入，小學教學從理念到實踐都發生了重大變化，也取得了長足發展。那么為什么學生升入初中后會變得無所適從？作為教師我們應該怎樣做才能避免一些不適合學生發展的問題出現？為此，特對入學一個月后的初一學生進行了了解，發現農村中小銜接教育中存在的主要問題。

一、中小學銜接存在的問題

1.陌生化學習環境造成不適應，影響學業成績

學生進入初中后，面臨作息時間變化的困擾。學習科目增多、課堂知識容量大，休息時間少，這也給學生造成不適應。過半的新初一學生晚上睡覺時間在9點—10點，甚至有學生睡覺時間在10點—11點。進入初中后，就意味著幾年之后要中考，中考的壓力，令學生心力憔悴，感到不適應。

2.學習方式的轉變給學生造成不適應，影響學業成績

學習難度增加。有37.2%的學生認為初中的知識相對小學的來說要難許多，初中知識理解的多，死記的少，這對剛從小學上來的初一學生具有挑戰性，令學生不適應。

作業量過多。有近半學生每天花在做作業上的時間達到2—3小時，甚至達到3小時以上；小學畢業班學生作業量是控制在2小時之內，其中大部分是控制在1小時以內，進入初中后，作業的數量成倍增加，令學生不適應。

3.教師的個人素質和教學方式也給學生造成不適應，影響學業成績

在教師的教學方式方面，初中教師上課的速度過快，致使學生跟不上教師的講課速度；有些教師習慣于只講不寫，致使學生抓不住學習的重了，這些令學生不適應。

陌生的學習環境、學習方式的轉變、教師不同的教學方式等原因都使學生感覺到學習氣氛緊張、學習壓力增大，使學生存在諸多不適應。這些方面是這個教育階段的特點，是必然存在但卻是可以緩解的。

二、解決中小學銜接問題的對策

（1）在師生關系上，初一教師注意盡快建立融洽的師生關系，為學生創設寬松的交往和學習環境，減輕學生的心理陌生感和課堂上的參與學習的恐懼感，有助于學生盡快進入學習的最佳狀態。初一教師在學生剛入學的時候，就要向學生進行自我介紹，讓學生了解教師，在課堂上要耐心聽學生的回答，對回答不到點子上的學生要多鼓勵，耐心等待，還要耐心地回答學生提出的問題，對于學生在課堂上注意力不集中的現象要予以指導，不要進行當面批評，在課外的時候也要多給學生笑臉，主動找學生了解情況，讓學生有一種親切感。

（2）在學生的作息時間方面，學生存在著定勢原理，因為定勢原理的存在，所以學生在短時間里是不能改變原來的作息時間安排的，教師要承認這個定勢原理，小學畢業班的教師要引導學生早點去適應初中的生活作息，而初一的教師要盡量給學生寬松的環境，做到平穩銜接。具體地，小學教師可以根據學生的身心發展水平，適當地增加作業量，平時建議學生在學習上多花時間，調整生活作息安排，使學生原來的睡覺時間往后推半個小時左右，早上起床的時間提早10分鐘左右；初一教師要根據學生的實際水平，任課教師之間互相協調，適當減少作業量，作業的形式要多樣，讓學生在完成作業的過程中得到生理上的調節，不至于太疲倦，使學生的休息時間基本和小學時持平（至少保證學生8—9小時的睡眠時間），等過了這個階段以后，教師可以在這個基礎上，再適當增加作業量，使學生的生活作息安排和初中的學習相適應，另外，教師還要引導學生有意識地去調整自己的生活作息時間，在這種有意識的調整中，讓學生更快讀度過這個適應階段。

（3）在家長和社會壓力方面，建議教師要和家長做好溝通，不能盲目選擇名校，而是要根據子女的實際水平和特長及興趣愛好，選擇最適合自己的子女發展的學校，要知道“三百六十五行，行行出狀元”。家長在這方面要充分引起重視，給學生更大的心理支持，因為學生的承受能力是有限的，如果超出了學生所能承受的范圍，那將會適得其反。當然，在這方面，社會的評價標準也給學生造成很大的困擾。現在的社會，大家都在盲目攀比，如果誰能在中考取得好成績，考上重點高中就倍受人矚目，反之，就會被遺棄在社會的角落里。這種社會的壓力，給學生造成了很大困擾，尤其是剛進入初中的學生，要面對這種壓力，顯得非常不適應，但這是客觀存在，個體很難改變，在這里只希望，作為教師和家長不要盲目遵從。學生考上重點高中固然重要，但是學生今后人生發展的道路才是我們追求的根本所在，所以，教師和家長應該形成正確的評價標準，要根據每個學生不同的實際情況，引導不同的學生向著不同的方向去發展，明確方向，朝著合理的方向去努力，盡量不要人為地給學生增加壓力。

三、調整教學方式，適應學生的階段特點

（1）在教學內容方面，初一教師要在學生剛入學的時候，重視對學生進行行為習慣的培養和思想道德的培養，使學生更好適應初中的學習生活。通過對初一教師的調查，諸如“學習退步快”、“學習主動性差”、“思想道德水平低”等等評價很多，針對這些評價，我覺得初一教師在這個階段的教學上，不要一味只看中學生的學習成績，還要看重學生的各種習慣和能力的培養，因為這些習慣和能力的養成，對學生以后的學習是享之不盡的。比如說，針對學生的思想道德水平比較低的缺點，初一教師可以在有意無意中，滲透這方面的知識，并且可以在班隊課的時候邀請專門的老師來講課，提高學生的道德認知水平，然后通過幾個行為比較好的幾個學生來作為強化刺激物，引導全班學生在這方面得到提高。另外，小學畢業班的教師要做長遠打算，給學生創造一個適應的緩沖區，在平時上課的時候要主動為學生學習初中知識打下基礎，構建與之相適應的學習方式，讓學生提早進行適應。

（2）在教學方式方面，建議初一教師在開學初不要急于趕進度，講課時要更多考慮學生的實際，開始講得少一些、細一些，語速慢一些、口齒清楚些，剛入學的學生更容易接受，另外可以借鑒一些小學教師的講課方式，一邊講知識點，一邊寫板書，讓學生知道學習的重點，這樣學生聽起來感受會更好些。之后，隨學生的適應程度，再適當增加課堂容量，變換教學方式。同時建議小學高年級教師的課堂內容安排得適當多一些，對有些不是特別重要的知識點只講不寫板書或者讓學生自己來試著記筆記。這樣學生過渡得可能更自然，更快，不適應的問題就會相對減少。

（3）在教學評價方面，初一教師對學生的評價不是很高，“學習主動性差”、“學習習慣不好”、“理解能力差”、“發現問題的能力差”、“知識遷移能力差”等等都是初一教師對學生的評價。考慮學生的實際情況，學生在剛入初中時，陌生的學校，陌生的老師，陌生的同學，作息制度的調整等等這么多的不適應因素，要是讓學生一起都改過來確實難度很大，所以，在這個時候學生存在這些所謂的“問題”是可以理解的。初一教師在對學生進行評價的時候要先考慮學生的實際情況，要盡量轉變自己的教學方式來配合學生的學習方式。在這個方面，小學畢業班的教師也應該負起相應的責任。小學畢業班的教師在對學生進行評價的時候，要做長遠考慮，對學生的學習主動性、思維能力等等方面要求應當適當提高，讓學生有意識地朝著這些方向去發展。

總之，學生剛剛升入初中的一、兩個月內，學生的學習成績并不一定是老師追求的唯一，寬松的班級環境的創設，和睦的師生、生生關系的建立，濃厚的學習氛圍的形成更重要，使學生都保持一種積極的學習態度，更利于學生的持久發展；學生學習方式的轉變，能使學生從內部更好適應初中的生活。愿每一位教師都能從自己做起，為每個學生的持續發展做出自己的努力。