淺析高中語文探究性閱讀教學研究

聶森

【摘 要】探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動學習，化單項吸收為多方面交流的語文閱讀教學。它注重學生在閱讀教學中發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。探究性閱讀教學實質就是培養學生質疑、探究的能力、提高閱讀能力。探究性閱讀教學以建構主義學習理論、接受美學理論和奧蘇泊爾的有意義學習理論為基礎。教師以這些理論為依據，能更好地指導教學。同時對探究性閱讀教學的特征進行研究，更好地了解探究性閱讀教學。

【關鍵詞】高中語文；探究性；閱讀教學；實驗研究

探究性閱讀是指學習者或學習者共同體在教師的指導下，針對所讀文本，提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學習為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構。閱讀教學在教學中處于十分重要的地位。然而怎樣提高閱讀教學的效果一直是語文廣大語文教師面臨的難題。為了改變這一現狀，我國進行了系統的課程改革。

隨著改革的逐步深入，課堂要由傳授知識型向研究型、主動探究型轉變，己成為廣大教師的共識。但由于高考的壓力、及對新課程理念理解的偏差，具體實踐過程中，還存在著很多問題。新課程改革己經實施了十余年，在此期間，探究式閱讀教學如火如茶的進行著，但還存在著一些問題，值得我們進一步深入探討。長期以來，高中語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，使學生產生過分的依賴心理，不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力及篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學習，如何走出傳統語文閱讀教學的誤區，如何開展語文研究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結合，規避IT技術障礙，創建一個適宜語文課堂學習的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。

一、與傳統的閱讀教學相比，探究性閱讀教學有以下幾個特點

1.探究性

探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類通過探究更好地認識世界，不斷地發展自己。對于以往的教學模式，大都是教師掌握課堂的話語權，承擔知識傳授者的角色，學生就像知識的容器，被動地接受知識，這種教學極大地束縛了學生的自由和學習的積極性和主動性，剝奪了學生探究學習的權利，使學生缺乏閱讀的主動性和積極性。教師唯恐學生有不會的知識，力求做到面面俱到，結果導致學生體會不到探索和發現的樂趣，學習能力不能得到有效地提高。心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者?！碧幱谥袑W階段的學生思想是最為活躍的階段，他們對事事都充滿了好奇心，有著強烈的探究欲望。探究性閱讀正好適應了學生個體發展的需要和認識規律，同時語文文本的多義性也為探究性閱讀提供了發揮的空間。文本的內涵是非常豐富的，充滿了靈活性。我們需要慢慢地探究、鑒賞。

2.主體性

在傳統的接受式閱讀教學中，教師的講授占據課堂的主體地位，學生只是知識的容器，被動地接受知識，他們的主觀能動性沒有得到充分地發揮。在探究性閱讀教學中，探究就要求學生在閱讀過程中要積極主動地去研讀課文，積極地發現問題、提出問題、解決問題。學生成為課堂學習的主體，教師在課堂中的角色發生轉變，從課堂的“霸權者”轉變為“引導者、促進者”。教師要學會放手，讓學生自己探究去發現問題的答案，教師只要適時的加以引導，幫助學生完成探究學習就可以了。

3.問題性

問題性是探究學習的核心，學生圍繞一定的問題展開探究活動并最后解決問題，學習能力得到提高。“探究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索一一得出結論。其中探究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，沒有唯一固定的結論。這樣才具有探究的意義?！疤骄啃詫W習”的探究性還應表現在探究過程中對探究方法的實踐。探究不應該盲目進行，而應體現出方法性。也就是說在探究的過程中，要教給學生一些探究問題的基本方法，使他們通過探究的實踐學會探究的方法。學習實踐探究的方法比得到的探究結論更為重要。

二、語文探究性閱讀教學的教學內容設計

1.探究性閱讀口標

探究目標包括：知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。這三個方面在一定程度上決定了探究內容的選擇。內容是為目標服務的，所以探究內容只能在這三個維度下進行選擇。知識與能力目標決定了探究內容選擇的范圍和難度。過程與方法目標決定了探究內容以怎樣的形式呈現給學生，便于學生接受。情感態度和價值觀目標決定了探究內容在選擇時要傾向于情感濃郁的文章。總之在選擇探究內容時要結合這三個口標，不能脫離口標，任意探究，這樣探究就失去了意義。

2.學生的起點能力和學習方式

一般來說，學生起點能力分析包括三個方面：一是對新知識的學習所需要的預備知識和技能的分析，這方面的分析主要是指與文章內容相關的背景知識的掌握，如我們在學習《范進中舉》時看到范進中舉后居然瘋了，我們要有關于科舉制度的知識，才能更好的理解“瘋”背后的真正原因。所謂的技能分析，主要包括對學生己經掌握的漢字、詞匯數量，基本的句法規則，謀篇布局的方法等的分析。二是對目標能力的分析。即了解學生是否已完全掌握或部分掌握教學所要達到的口標，以及掌握的程度如何。因為每個學生的學習基礎和能力差別很大，教師很難根據學生的具體特點進行差異性教學，教師在班級授課的情況下對兒十個同學進行集體授課，教學效果可能不夠理想。因此盡可能了解學生的差異對老師在進行教學設計時提供幫助，從而更好地指導教學。三是了解學生對所學內容的態度如何。這方面的分析主要包括學習者的興趣、愛好、學習動機、情感體驗等，即對學習內容的愛憎之情。對于興趣、愛好，它是語文閱讀學習的老師，只要有興趣，學生就能投入極大的熱情學習。但每個學生的興趣不同，如大部分學生喜歡小說和記敘文，因為它們的故事性比較強，能吸引學生閱讀欲望。相對而說，議論文和說明文是學生不喜歡的，它的說理性較強，缺乏一定的趣味性。學習動機是學習最大的動力，學生只有自己主觀想學習，有獲取知識和成功的內驅力，學習的主動性、積極性就會大大提高，從而學習效率也會得到提高。最后學生的情感體驗與學習存在相關性，適中的興奮水平下，學生的學習效率是最高的。學生的學習方式也對探究內容的具體形式提出了要求，有的學生形象思維比較好，那他就善于探究富于形象性的內容，有的學生抽象性思維后，那他就善于探究邏輯性，抽象性強的內容。

3.探究內容的難度要適合學生的學習能力，也即適度原則

這里的適度，包括兩個方面：難度和數量。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生把握好探究的難度，過難和過簡單的內容都不適合探究，太難容易導致學生喪失探究的積極性，太容易學生又體會不到探究的樂趣。我們要根據維果茨基的最近發展區原則，通俗的說就是“跳一跳，才能摘到桃子”。探究問題解決所需要的能力應該在最近發展區內，學生通過己有知識的學習和自己的努力以及在教師的積極指導下，可以探究出結果。

探究性閱讀教學注重學生學習和探究能力的培養，在教學的過程中，學生的學習成績提高了，學習能力也得到了提高。