新版小學數學教學探索與思考

新版教科書選題生活化，讓學習貼近現實生活，讓小學生們將學到的知識在生活中得到驗證與運用。熟悉新版教學，了解教學特點，讓學生們不僅在學習中學到知識，更要學會用數學的眼光去發現生活，以數學的思維來感悟生活中的道理，用數學的解決問題的方法來處理生活中遇到的困境。

一、學情與材料分析

1.建立情境，帶入課堂

新版數學教材重視生活化的數學教學模式，讓數學走進生活，把生活情境帶入課堂。以案例1為例，以北京8月的天氣為統計樣本，晴天9天、陰6天、多云9天、陣雨5天、雷陣雨2天，建立情境對話，各種不同天氣的特點通過道具方式進行情境演示；例如：新版教學案例2中，選材是四（1）班同學對喜歡早餐的選擇，喜歡牛奶早餐6人，豆漿12人，粥24人。小學四年級學生已能對每天自己的早餐具有喜愛辨識，這種生活問題帶進課堂，走進統計數學教學模式。對于早餐的喜愛與選擇方式，可以通過分組討論，小組內的早餐喜愛進行討論，結合統計的結果進行小組條形圖表的建立，這種自我學習的方式，大大提高了學生的數學學習興趣，增加自身的學習能力。

2.分析、解決問題

學習知識，根本目的在于對問題的分析與解決。學習數學，就是學習對問題的分析與解決的方法。對于在生活中的問題，要用數學的眼光去發現，站在數學的角度去提出問題，通過數學的思想和方法去解決生活的問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論。

案例1中，對于北京市8月的天氣情況，根據不同天氣的表示圖標，數出晴天9天、陰6天、多云9天、陣雨5天、雷陣雨2天。讓學生們學習建立縱向統計圖，學生通過統計條形圖上條形的高低鮮明的對比，清楚了解當月的不同天氣的對比狀況。而統計表的數字表示，可以讓學生們直接讀出不同天氣的具體數值。

案例2中，對于四（1）班同學的喜歡早餐進行統計，喜歡牛奶早餐6人，豆漿12人，粥24人。兩種不同的縱向統計圖，不同處分別在于基數的差異，第一種統計圖的每格代表1個人，而第二種統計圖的每格代表2個人，最喜歡粥的人多，達到24個人。使用第一種統計圖分別需要6格、12格、24格；使用第二種統計圖需要3格、6格、12格。如果存在5個人喜歡牛奶，使用第二種統計圖，只能畫2個滿格和1個半格。

統計的方式差異即分析問題的角度差異，分析角度的差異表示出來的結果也各不相同，導致最終的問題解決方式的不同，達到不同的效果。

二、教學目標分析

新版小學生活式數學教學，目的在于學習數學聯系現實生活。

首先，讓學生體驗數據收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的密切聯系。

其次，讓學生認識條形圖，依據統計圖提出相應的問題，并對其進行簡答。根據統計圖發現信息并進行數據分析。

最后，根據案例1、案例2的現實生活中相關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習習慣，培養學生的合作意識和實踐能力。

三、明確教學目的，建立高效課堂

以學生為教學中心，激發、拓展學生的數學在現實生活中的驗證與應用。以在學生已有的知識與經驗為基礎讓學生主動構建新的認知結構，培養學生學習《統計》，認識其作用為具體的教學目的，建立高質量的數學課堂。

1.明確教學本質，建立教學起點

新版小學數學教學的本質不僅注重知識和技能的學習，同時還有其過程的發展、情感、態度的變化、學生價值觀的建立。充分結合新版教材教學方式的改革創新，將數學轉化為學生的認知與能力，只有以此為本質，才能建立高效率教學。

新版教學方式的改革，清楚認知學生的起點，才能提高課堂效率。要充分了解學生的學習能力、學習習慣、思維水平、現有的知識經驗水平。提前對具體問題的了解，在平時的課堂上，更能有效克服教學的隨意性，為教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性。

2.誘導學習興趣，注重啟發式思維訓練

在新版小學數學教材中，側重于體現教師的引導作用，以及教師與學生的互動與合作，體現了學生和老師的共同發展，在問題的解決過程中，提高了學生的獨立思考能力與合作意識。教學的過程也是學生探求數學學科奧秘的過程，教師要通過合理的引導，充分利用一切生成性資源。例如：《統計》案例1、2，兩種統計案例，老師可以在課程的開始過程，讓學生回憶最近的天氣變化，結合不同天氣特征支起遮陽傘還是穿上雨衣；讓學生們對所吃早飯進行回憶，通過牛奶、豆漿、粥等食物，去吸引學生的好奇心，而不僅僅局限于枯燥乏味的書本和板書。

總之，新版小學數學教學的改革創新，讓教師能夠理性思考、實踐與反思，把研究教材與教學實踐相結合，不斷探索，為全面提高學生的數學素養，為促進學生發展做出更大的貢獻。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學）