讓小學數學課堂充滿鮮活的生活氣息

楊興強

小學數學課程與日常生活有著極其密切的關聯性，因此在開展小學數學教學過程中，合理地將生活與課堂聯系在一起，將有效降低學生學習的難度，促使教學內容直觀化、形象化，提升課堂學習效率，促進學生綜合素質全面發展。如何才能科學合理地實施生活化教學模式，促使數學課堂鮮活生動起來呢？針對這一問題進行分析研究，將有效提升數學教師的整體教學水平。

一、生活化教學的基本原則

1.必須符合學生的年齡特點

對于小學數學老師來說，其教授的小學生在心智上還存在著很大的缺陷，教師在開展生活化教學的過程中，要充分考慮到小學生的年齡特點，無論在情境設計方面，還是在具體問題的設計上，都必須要從小學生的思維角度出發，讓每一個環節都能夠滿足學生的認知要求，盡可能選擇更加直觀的生活內容則非常重要。比如在執教二年級數學《平行四邊形的初步認識》時，可以讓他們親自感受下平行四邊形，通過觀察學?；▔螤睢⒄n桌桌面形狀等，讓他們逐步在腦海中形成平行四邊形基本形象，進而開展相應的教學活動。而針對六年級學生進行《圓的認識》教學時，應幫助他們在自己的大腦中構建一個圓形影像，同時結合周圍存在的圓形事物開展相應教學活動，這樣做符合年齡特點，收效很好。

2.必須符合客觀生活規律

數學學科的根本在于服務日常生活，其與生活有著緊密的聯系。小學生已經具備了一定的認知能力，對于基本生活現象和生活常識已經有所積累，因此教師在進行生活情境設計時，如果不符合基本的生活規律，那么必然難以得到學生的認同。比如教學《百位數的認識和應用》時，老師設計一個場景即教室，而我們一般的教室所能夠容納的學生數一般無法達到百位數，因此這樣的場景設計肯定不符合客觀規律和學生的認知，那么學生的思維比較模糊，缺乏形象的認知，人為導致課堂效果低下。

二、小學數學課堂生活化教學的基本策略

1.合理地創設生活情境

雖然說小學生已經具備了一定的認知能力，但受到年齡等多方面因素的影響，在認知、心理等方面還很不成熟，抽象信息的刺激往往引發強烈的疑問，學生失去對新知的興趣，常常處于被動接受的地位。而課標則要求學生必須能夠在生活中靈活運用自己所學到的數學知識，這就要求教師必須主動為學生創設生活化情境，讓學生學以致用，使課堂教學務實有效。例如：在給學生講解《平均數》時，可以預先準備一包糖果，并將這一包糖果分配給周圍的5個同學，要求每個人所分得的糖果數必須要一致，最終幫助學生理解平均數這一名詞。這樣的設計讓學生通過簡單的場景來了解平均數概念，直觀形象。

2.善于將抽象問題生活化

數學來源于生活，抽象化、客觀性是數學的基本特點。對于小學生而言，抽象的數學問題無法在頭腦中準確地反映出來，因此教師必須將抽象化的問題進行生活化，將問題重新返回生活中去，利用生活指導學生學習數學。比如說在解答“34+98”這樣一個問題時，教師可以借助日常生活中超市找零的情境，向學生描述如果身邊只有一百塊錢，那么在付出98塊錢之后應該找零2元，最終將問題變成“34+100—2”，這樣可以幫助學生更加深刻地理解湊零為整的方法。

3.學會從生活中發掘提煉問題

數學教師不僅要能夠靈活地將抽象的問題生活化，同時還要善于從生活中提煉現實問題，將教學提問與生活緊密聯系起來，充分調動學生的積極性，讓學生充分感受到數學的魅力。比如說教師在給低年級同學講解加減法時，可以讓學生回憶自己在商店購物的情景，并投影出示幾種商品和單價，隨后讓學生任意選擇購買并說出具體付費，計算出應當找回的錢數，老師在此基礎上提煉出相關問題，這樣的數學課堂會妙趣橫生，課堂氣氛也會活躍生動。

4.給予學生及時的肯定和表揚

不管是傳統數學教學模式，還是生活化教學模式，對于小學生來說，及時的肯定和表揚是促進其學習發展的重要手段。對于小學生來說，生活化課堂并不代表每一位學生都能夠掌握知識，也不能決定每一位學生都能夠在生活化情境中發現問題并解決問題，因此教師要善于發現學生的“閃光點”和“亮點”，及時給予積極的評價，即便是不足的地方教師也應用鼓勵的眼光來看待每一個學生，讓學生在學習過程中感受到老師的鼓勵和關心，進而為學生的學習提供動力。

在小學數學教學過程中，提高學生的學習情趣是關鍵。通過生活化教學模式，教師能夠在課堂上有效激發學生對數學的學習興趣，進而讓他們深入理解所要學習的數學內容，并感受到數學學科所帶來的魅力。小學數學教師要能夠合理地創設情境，善于將抽象問題進行生活化，扎根生活中發掘提煉數學問題，促進學生數學思維的養成，進而讓學生真正喜歡上數學，成為數學小天才。

（作者單位：重慶市武隆縣趙家鄉中心小學校）