培養提問能力，升華數學意識

郭玉紅

新課程標準要求老師能夠做到鼓勵學生自由思考、自主發現，著重培養學生質疑提問的能力以及水平。但是如今的小學數學課堂的現狀是很少或者根本就沒有學生提出問題，究其主要原因還是教師占據了太多的課堂話語權、提問權。從另一方面來說，也反映出學生們不會提問、不敢提問的矛盾現實。所以老師要盡快轉變角色，改變當前現狀，讓學生能夠主動提問。下面就如何提高學生的提問能力談幾點方法。

一、情景法，激興趣

情景法就是要老師利用課堂為學生打造交流的平臺，給他們相互交流的機會。在《平移與旋轉》這一節中，我通常會給學生們進行分組，改變他們的座位，讓一組同學面對面交流。同時也會給學生準備一些數學模型，讓他們發現其中的不同，提出自己的看法。有些數學模型在旋轉的過程中，在正面看形狀是不變的，但是有些就會發生變化。學生們在以組為單位進行交流的時候就會發現這些問題，討論結束后都會反饋給老師。老師再為其解答，那些不變的圖形全是全對稱圖形。其實討論的過程就是發現的過程，自然而然也會有不同的意見產生，有利于激發學生的好奇心理，使他們將各自的疑惑提出。這樣不僅鍛煉了學生的提問能力，還培養了他們的合作意識。

給學生創造討論的空間，交流就會出現疑問，就會有問題產生。這是對課堂形式的一種改變，同時也是老師改變教學模式的一種手段。

二、指導法，引思考

雖然給學生提供了空間，但是他們不知道如何去提問，更不知道如何才能提出有意義和有價值的問題。因此，老師的正確指導就顯得十分重要。

在課堂中，老師在面對學生的討論、展示或者講解時，可以有意識地提出一些有價值的問題，做出提問的榜樣，讓學生在潛移默化中學會提問。例如：在學習《長方形和正方形的面積》這一節時，學生都會明白如何去求解正方形或者長方形的面積。在給學生分別布置一道正方形和長方形求面積的習題之后，我都會問問學生們長方形的面積求法與正方形的面積求法有何本質相同點？面對這樣的問題，學生都會思考出正方形只是長方形的一種特例，只是它的長和寬等都是相等的而已。我的提問雖然不是高深的問題，但是卻能夠讓學生認識到正方形的本質。這就是一次有意義的提問，在老師的模范帶領下，引發學生思考，教會他們如何去正確提問，也是一種十分有效的方法。

指導法是老師真正地去教導學生如何去提問、如何做到有價值的提問，雖然培養學生的提問能力重在提問，但是也要讓學生明白提問的價值所在。能夠引導學生提出有價值的問題，也是老師最大的成功。

三、激勵法，送歡樂

小學階段的孩子們對老師的獎勵都非常在意，老師可以抓住這一點來激勵學生提出問題。例如，在開講每一個單元時，老師可以在課堂上做一個記錄，即每個學生在課堂上的提問次數。在本單元講解結束后，老師對提問次數進行匯總公布。對那些提的問題多、提的問題好的學生頒發獎勵，獎勵可以是鉛筆，也可以是小紅花等，借此鼓勵更多的學生提出自己的疑問與看法。這些獎勵機制可以充分調動學生提出問題的積極性，他們會為了得到獎勵而認真開動腦筋，并且大膽提問，勇于質疑。通過這樣簡單的激勵方式，就能夠改變學生的學習態度，讓他們感受到質疑——思考——提問帶來的無窮樂趣。

孩子們的學習是枯燥無味的，老師要想方設法在提高學生提問能力的基礎上，帶給他們學習的歡樂，讓他們能夠善于提問、樂于提問。

四、開放法，散思維

由于現在的老師都是對課本教材研究多，而對學生們的了解太過簡單，致使學生形成了只學不問的惰性。要想改變這種狀況，老師要學會開放思考空間，讓學生有充分的時間去思考、去提問。

例如：在《公因數與公倍數》這一單元中，由于所學的內容相對較難，學生理解起來相對有些難度，學生肯定會有很多的疑問。如果老師只是關注課本內容，堅持只是將教材內容講述出來的一貫作風，根本不會改變學生的任何現狀。在如今時代下，老師要與時俱進，在課堂上做到真正的開放。畢竟課堂是為學生服務的，老師要留出時間讓學生自由地思考學習過程中出現的問題，留出時間讓學生們提出自己的疑問，將課堂打造成開放和諧的課堂，讓學生們能夠暢所欲言，對不懂的、想懂的都提出問題。開放性課堂能夠鍛煉學生們的思維方式，有利于學生的腦部開發，是學生提問最好的平臺。

開放法是相對于之前的死板教學而言的，這樣的課堂輕松愉快，學生們不會存在任何壓力，有利于學生自主無畏的思考與發現，讓他們擴大提出問題的廣度。

總之，若想在教學中培養學生養成“好問”的好習慣，有效地促進學生變被動學習為主動探索，老師一定要多做努力，設身處地為學生創造更多更好的提問氛圍與環境，使他們在提問時能夠感受到周圍環境的輕松愉快。

（作者單位：江蘇省儀征市胥浦中心小學）