高中語文教學中學生文學底蘊的塑造

蔣云輝

隨著社會的進步與發展，我國的教育事業也在逐步地推進與改革。談到學生文化底蘊的塑造，高中階段確實是關鍵時期，這就需要教師在實踐中探索出如何塑造高中生文學底蘊的方法，以此來提高高中生的文化底蘊。

一、基于高中語文教學，塑造高中生文學底蘊的實際意義

高中生相對來說已經具備和積累了一定的文學底蘊，具有一定的分析課文和語言創作的能力。然而，在高中階段的語文教學中，塑造學生的文學底蘊成為教師努力的方向，因為這也是時代發展的需求和教育改革的方向。其一，文學底蘊的深淺能夠體現出一個高中生的綜合表現能力，比如閱讀理解水平、寫作能力、口語表達方面等，都與學生的文學底蘊有著密切的聯系。語文基礎比較扎實的學生，很容易感悟認知結構的不同，也比較容易發展到新的層次。在新課改的推動下，要達到有效的高中語文教學，需要教師具有深厚的文學底蘊并能夠淋漓盡致地發揮和體現。其二，每一位學生自身都具有一定潛在的能力。高中階段可以說是人生的轉折點，因此，高中語文也是同等重要，在學生們完成高中學業之后，有的學生可能會提前步入社會，而有的學生可能會繼續深造，最終也將會步入社會，在他們參加工作之后，會有很多的創作機會等待著他們去鍛煉。然而，學生們的文化底蘊則是他們進行創作表現的源泉。所以說，塑造語文教學中學生的文化底蘊極其重要，對學生日后的成長發展具有極大的影響。

教師在日常的教學過程中，讓學生多接觸名人的作品，在學習的過程中進行內化和積累，從而使自己的文化底蘊變得豐富，創作出更有意義和價值的作品。

二、立足高中語文教學，重視高中文學底蘊塑造的落實

在教師意識到高中階段塑造學生文學底蘊重要意義的同時，需要結合實際的教學現狀進行分析，才能夠起到一定的效果。教師傳授給學生的知識只是他們所學教材中最基礎的文學知識，同時，許多課外的文學素材也是非常重要的。在當前的高中語文教學中，很多輔助性的文學素材應用還不是很廣泛。

比如，我們所學的《項鏈》一課，反映了當時資產階級的生活，距離我們現在的社會比較久遠，使學生感到有些故事化，沒有更完整的課文背景資料，因此，學生對于它的文學底蘊的積累就不是那么容易了，理解也只是相對于文章的表面罷了。另外，高中語文在實際教學過程中，缺乏塑造文學底蘊的豐富感染力，缺乏引發學生情感的共鳴。教師在講解語文教材的過程當中，無論多么生動、形象，也不能代表真實場面情境的感染力，然而，高中學生只有在多元化教學情境中，塑造文學底蘊的過程才能夠充分地體現出來。由于當前高中語文課程考核制度的制約，學生對于文學底蘊的塑造不比學生關注模擬練習的精力，教師單單依靠學生口語交際中的創作表達，不能成為發展學生創作的動力，相應來說，文學底蘊的塑造也沒有被重視起來。

三、發展高中語文教學，改革高中學生文學底蘊塑造的方法

想要有效地塑造高中學生的文學底蘊，只有整合目前這種教學模式和資源機制，促使高中語文教學的良好發展。作為高中語文教師，應該竭盡所能地為學生營造適應的學習氛圍，同時應注重內部和外部教學資源的有效結合。教師教學需要的教材以及課內資料屬于內部的教學素材，然而，教師進行講解所需的一些案例資料，背景資料則屬于外部的教學素材，目的都是讓學生能夠通過視聽意識的結合，更有效果地塑造他們的文學底蘊。在教學過程中，教師將內外教學素材進行有機整合，在開講之前首先引入相應的背景資料，在講解之后運用相應的案例資料，既豐富了學生的知識，又使學生的文學底蘊塑造得到了深層次的內化。此外，教師還應將課堂教學與課外教學有效地相結合起來。例如，在講到關于歷史性問題的《包身工》一課時，可以組織學生一起去參觀相關的歷史展覽，提供給學生相關的背景素材；講到《哈姆雷特》一課時，也可以組織學生身體力行去體驗一下話劇的特色，真切地感受一番。這樣，都會提高學生的學習興趣，文學底蘊的塑造也能夠體現得更深。當然，教師還可以考慮將學生平常的作品創作、朗誦等歸入能力考核成績當中，這對塑造學生的文學底蘊也能起到一定的積極作用。

在高中語文教學中塑造學生的文學底蘊，需要語文教師根據學生的具體情況來著手分析，針對現實中存在的問題采取相應的科學方法，加以改善和調整，為塑造學生的文學底蘊創造良好的教學條件，使高中語文教學模式邁向一個嶄新的臺階。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區第一中學）