探析體校語文課教學中的人文教育和情感滲透

汪麗

摘 要：體校語文課堂教學存在特殊性，其課堂中進行人文教育和情感滲透的難度更大。筆者認為語文可以讓學生獲得知識、提升素養、培養想象力，從而得到人文素養的提升，懂得如何愛人和讓別人愛自己。體校語文課堂教學人文教育和情感滲透的實施要求老師對學生有一定的了解、多種教學方式并行、教授知識有側重性以及人文和情感的隨機滲透。

關鍵詞：體校；語文課堂；人文；實用性

語文是體育職業學校（簡稱體校）的基礎教育課程和重要文化課程，在體校學生的世界觀、人生觀、價值觀、為人處世以及情感培養方面具有極其關鍵的作用。體校語文課堂教學與其他中高等綜合類學校存在差異。這是由于體校學生自身的知識積累、人文教育以及情感培養較為缺乏造成的。如果在體校教授語文課程像其他學校語文教學一樣，定會造成學生沒興趣學，不愿聽，不想聽，也聽不懂，長期下來老師授課無法獲得良好反饋。因此探析體校語文課堂教學的有效性非常重要。此文主要是探析體校語文教學中人文教育和情感滲透如何得到有效和長遠的發揮。筆者將闡述語文教學的人文教育和情感滲透的意義，以及針對體校學生學習語文現狀來闡明如何運用多種教學措施和手段，從而在體校的語文教學中有效地進行人文教育和情感滲透。

一、語文教學的人文教育和情感滲透的意義

人文教育指的是人文素質教育。通過自主學習、環境影響以及最主要的知識傳授，人文素質會成為跟隨和影響每個人的穩定的品質。人文素質教育可以系統的培養人獨立的世界觀、人生觀和價值觀。人文素質教育可以從每個人的品格和精神面貌反應出來。在體校語文教學中老師要指導學生如何做人做事，提供他們擁有自主學習和接觸社會正能量的途徑。

情感指的是每個人對自己周遭的人事有符合自己主觀想法和內心評估的處理方式，更通俗的解釋是如何愛別人，如何讓別人愛自己。培養學生掌控自己情感的意識和方式可以使體校學生走出社會，走進職場，有更合宜的處理方式和表達情感的權利。情感滲透的有效性可以從每個人的情感表達方式和處理控制方式中體現出來。在體校語文教學中老師要指導學生學會如何表達情感，如何正確發揮主觀能動性。

語文的含義是什么呢？語文是以啟發和引導學生智力發展和情商提高為目的的集中古今中外人文情感經典作品的教學媒介。語文教學是中華民族共同意識和思想的規范媒介，減少人與人交流中的分歧，而典型化教材作品是用以落實符合規律的語文教學目標的時代發展進步產物，政治導向產物。

總體來說，語文學科與其他學科相比，可以讓學生充滿情感的感受到真善美的魅力，有助于提高學生的情商，培養學生的理想情懷以及個性的獨立。語文是一門讓學生盡情感悟人生、人性和詩情畫意的學科，是一門可以培養學生感悟喜怒哀樂，體會悲歡離合的充滿靈性的學科。

二、體校語文教學現狀

對于體校學生來說，由于自身基礎較差和上課時間有限，上語文課無法做到對某一具體人文領域的深入了解，只能是大致了解，加深認識。可見體校語文教學注重寬度而不是深度，注重教學的實用和開放。由此其語文教學內容要從學生本身出發，注重人文知識的普遍性教導以開拓學生的視野和想象力；其教學手段措施從原來的想象配合情感熏陶到貼近生活的務實性，其教學流程從原來的模式化轉變為靈活變通，隨學生而變。另外語文教學對體校學生起到的作用是透過文本來開拓學生視野，普及知識以便學生更好生活以及感悟人情冷暖。因此體校語文教學的人文教育和情感滲透擔負起培養學生語言表達，情感表達，開拓學生視野的作用。

然而現階段的體校語文教學中存在諸多問題，一是學生知識水平較差，老師仍然隨意放縱，二是照搬普通中高等學校的教學方式，學生不具備相對應的學習能力來學習，教學效果差。三是傳播者和被傳播者的知識水平不對等，傳播者錯誤預估學生知識水平而造成教學的無效傳播，四是教學環境較差，缺乏必要的人文關懷和情感教育。因此如何在體校語文課堂上有效地進行人文教育和情感滲透迫在眉睫。

三、體校語文教學的人文教育和情感滲透的具體措施

體校語文教學要通過人文教育和情感滲透的有機結合來引起學生的學習興趣，培養學生良好的心理素質和獨立思考的個性品質。具體措施如下：

（一）正確認識學生，以滿足學生的需求引領自己的教學工作

體校老師不能因為體校學生知識水平較低，人文素養較差而戴有色眼鏡，討厭而經常批評指責他們，這樣造成的結果是老師失去教學成功的滿足感，學生心生厭惡，形成兩者之間強烈的挫敗感，甚至學生與老師課堂吵架等現象出現。筆者認為，體校學生長期封閉式訓練接觸社會較少，心智不成熟實屬正常；而作為一名人民教師要擔任起教人育人的責任，盡量以學生的角度來了解學生，用已經成熟的心智和品格來影響和感化他們。首先老師要對授課班級學生有大致的了解并總結班級特點和學生特點，即為他們量身打造課程計劃作準備，這也有利于教師課程計劃的制定與實行，以便學生更好的吸收和掌握知識。其次是老師要在課堂上關心學生，耐心教學，課下主動與學生交流溝通，了解他們的內心想法和知識掌握程度，以便改進下次教學。再次是老師在具體教學中，多引用通俗易懂貼近學生生活實際的案例，多涉及學生感興趣內容，學生自然會對你的語文課堂產生興趣也會尊重老師的勞動成果。最后是調整參與者的地位，老師從課堂的主宰者轉化為和學生一起學習進步的學生，平等的交流情感，溝通問題和解決問題。另外在體校教學中，老師的以身作則作用非常重要，在某種程度上老師的言行舉止都會潛移默化的影響學生對人性，對社會的看法，有助于他們培養健康的心智。

（二）課堂中運用多種教學方式，靈活調配

1.想象中增進學生情感。在課堂培養學生的自主想象能力非常重要，雖然在語文教學中想象可以讓學生涌起情感的波瀾，張開情感的翅膀，但是單一的想象對老師和學生來說沒什么作用。學生的想象力需要教學課本、圖片，音像以及相關生活經歷的結合才能得到迸發。以《雷雨》為例，老師首先讓學生通讀文章，了解大意；然后在課堂播放話劇版的《雷雨》，老師與學生一起探討《雷雨》的主題含義和角色特點；最后組織《雷雨》課堂扮演，學生通過研讀文本，發揮想象，創造人物形象，自行排練，讓學生親自實踐表演，更深刻地理解《雷雨》的深刻主題。通過想象聯系實踐、學生可以得到思維的啟發，情感的滲透，學習文章中人物的優良品質從而獲得情感上的共鳴。

2.常設課堂討論交流會，培養學習樂趣。一是利用課堂的一部分時間，老師和學生定期開展閱讀主題活動，在老師的組織下，學生形成閱讀小組，通過討論老師推薦或者學生推薦的書籍，老師對其進行正確引導，使學生獲得知識素養的提高，視野的擴展。二是針對學生們關心的話題，定期展開討論，各抒己見，學生和老師共同交流獲得思想的碰撞和思考。

3.課堂課外教學相結合。課堂教學并不是模式化，課外的輕松氛圍更有利于體校語文教學的展開，比如在學習團隊合作的課本教學中，可以利用學校優勢展開注重團隊合作的拔河比賽，接力賽等，學生可利用自身特長輕松了解團隊合作內涵并銘記于心，老師輕松達到教學目的。

（三）課堂教學內容要有側重性

1.實用性知識教授。根據體校學生特質，在語文教學方面可以側重于實用性知識和技能的培養。善于傾聽是人人都要有的重要品質，是尊重他人的表現；在教學中可以引導學生在別人回答問題的時候認真聽、老師授課時認真傾聽。學會表達是學生立足社會的重要條件。在教學的時候可以設置演講，辯論、實時討論，即興演講等環節來鍛煉學生的口語表達能力，鍛煉學生的邏輯思維，用多種形式使學生敢于表達，會表達，這有利于學生在激烈的市場競爭中為自己爭取到生存和工作的有利條件。閱讀可以培養人判斷處理信息的能力，經常訓練學生讓學生養成迅速篩選信息，挑取重點的掌握問題本質的能力，總結文章中心內容和要點。寫作能力的高低影響生活和職場的發展程度，如何寫一篇要點清楚，中心明確的文章是每個體校學生必須具備的能力。指導學生寫生活學習日記，求職信，總結書，議論文等實用性文章有利于培養學生的綜合寫作能力。在體校學生的訓練實習期間，鼓勵他們主動記錄生活點滴，與身邊人分享感悟體會，在生活中體驗酸甜苦辣和真善美。

2.擴展百科知識廣度和寬度。語文是體校教學中的一門人文學科，因此老師在教學中要主動結合文本有機地融入人文社科層面的知識，在此基礎上再結合社會最新發展對學生進行有機的知識滲透，開闊學生的視野和想象力，激發學生的積極性和上進心。另外還可以經常組織百科知識普及會和競賽，通過多種方式，擴展體校語文課堂知識的廣度和寬度。

3.注重人文以及情感培養。嚴于律己，寬以待人，助人為樂，懂得明辨是非，有自主思想是體校語文課堂的目標。知識的掌握是為了更好的生活，因此在教學中要注重人文素養和情感的培養；通過對文章的解讀，品析，反復的誦讀產生情感的共鳴，思想的交鋒，從而學生的人文素養得以不斷提升，情感的滲透也更為有效。

楊淑子先生說：“一個國家、一個民族，如果沒有現代科學，沒有現代技術，一打就垮；而如果沒有優秀的歷史傳統，沒有民族人文精神，不打自垮。”體校語文課堂教學不是虛無縹緲無法開展，只要學校和老師愿意嘗試和努力，語文課堂的人文教育和情感滲透不僅將影響學生的一生，更會為中國的傳統文化和未來發展打開一扇希望之門。

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（作者單位：湖北體育職業學院）