把幽默引入語文課堂教學

在語文教學中，教師語言幽默、風趣無疑會為課堂增添不少樂趣，也會激發學生學習的興趣。但是必須注意學科性的特點，只有合理利用幽默，才能為教學服務，如果應用不當則會對正常教學形成一種干擾。

一、搞清幽默的基本類型

（一）通過教師表演引發的情景型幽默。在許多課文中都包含有小故事之類的內容，教師在課堂可以將課文中的小故事通過自己的表演展示出來。學生很容易就被吸引到情境之中，并想一看究竟，這樣學生的興趣也就被教師的表演調動了起來。

（二）巧借妙語營造幽默。在課堂引入時，教師可以搜集一些與課文內容相關的教學廣告詞、俗語等內容，然后教師鄭重其事的以玩笑的形式講出來，使在學生的認識上形成一種反差，從而達到幽默效果。

（三）讓學生產生優越感引發幽默。

在教學中，如果能讓學生看到自己的進步，或者得到別人的贊賞，心情就會愉悅，這就需要教師在教學中善于“貶低”自己，讓學生感受到自己的成功。

夸贊學生。對學生進行適當的夸贊，不但可以激發學生學習的興趣，更可以達到幽默的效果。例如學生朗讀的好，老師就可以說如果再努力一些，將來可以去當播音員，甚至都可以超過某某播音員。

教師故意犯錯。在教學中，有些時候教師需要“降低”自己的智商，故意犯錯，讓學生去“糾正”。其實教師“犯錯”的過程，不但可以獲得幽默的效果，更可以引發學生的思考，因為學生要糾正教師的錯誤，就得去尋找相關的證據，而這個過程則是學生積極思考的過程。

虛心向學生求教。對于一些課文內容，教師可以“裝傻充愣”，認為以自己的知識，沒有辦法來解決這個問題，向學生求教來獲得幫助。當學生發現自己比教師“高明”，自己也會主動參加，此時教師通過自己幽默的語言將自己的“錯誤”知識表述出來，而這個過程，不但是取得幽默的過程，更是吸引學生積極參與的過程。例如，教師在講解涉及到化學知識的內容時，故意“努力”的去寫化學方程式，最后在學生一片否定聲中，請學生來幫忙。教師通過請學生幫忙，使學生獲得了成功的快感，也使得課堂充滿了幽默。

二、在教學情境中“失諧”引發幽默。

所謂失諧就是事物或者思想不符合社會常規，出人意料、不符合正常的語境或者是常規思維，讓人感到不和諧。在教學中，如果將這種不和諧巧妙利用，就可以產生幽默的效果。

（一）巧用錯位時空。錯位時空就是將不同時代的條件進行對比，產生荒誕的結論，營造幽默的氛圍。例如在古代有許多的“寶馬”但是現代只有一種“寶馬”，并且古代的“寶馬”是環保型的，而現代的“寶馬”卻可以造成環境的污染，學生一下子就會對“寶馬”產生興趣，待學生明白兩種不同“寶馬”的含義之后便產生了幽默的效果。

將課文內容反寫，造成錯位。有時候教師可以將課文內容以錯位的方式呈現出來。例如將夕陽變成朝霞，或者將相關文章的內容替換學習內容，雖然二者之間有相似之處，但是表現的是不同的內容，使二者形成對比，進而產生幽默的效果。

（二）巧移形象，產生錯位。學習一些與人物相關的內容時，可以將文章中的人物形象進行替換。例如將妙齡女郎換成壯漢，或者將古今人物形象進行交換，并將人物在不同環境中的尷尬表現描述出來，從而產生幽默的效果。

巧用語音，形成錯位。利用雙關、同音等方式，來與實際語言內容形成反差。但利用語音形成錯位，必須得讓學生聽得懂，如果學生不能明白教師真實的意思，這樣形成的錯位效果反而會讓學生無法理解甚至成為課堂的干擾。

三、利用幽默應當注意的幾個問題。

首先，要精心預設。教師在教學設計中，要認真考慮在什么地方使用幽默，用什么樣的方法來表現，要達到什么樣的效果。如果教師不認真考慮，只是在課堂教學中隨意使用，就可能造成學生不無法理解或者其他的讓學生感到困惑的問題，這樣反而會成為教學的干擾，從而影響正常的教學。

其次，要注意幽默的可理解性。幽默的效果最終落腳點是學生，如果學生不能理解教師所表達的內容，幽默就不可能取得預期的效果。教師不能一味的去強調自己對于幽默效果的駕馭能力，將課堂變成教師個人舞臺，將教學中想要取得的效果變成了教師自娛自樂，這樣也不會取得良好的效果，因此幽默的表達必須讓學生理解。

再次，幽默要注意知識的關聯性。所謂關聯性就是要求在表達幽默所涉及的內容必須與當前教學內容相關聯。如果幽默中的內容與當前教學內容不相關聯，學生的思維就有可能被轉移到其他的方面，或者由于學生思維無法到位，而不能理解教師所表達的內容，這樣的幽默也不會取得良好的效果。

在教學語言中合理的運用幽默，不但可以使課堂愉悅，更可以使教學的語言更加豐富。但是幽默并不是教師隨意而為，要考慮到與教學內容的相關性，這同樣更是對教師知識儲備與語言表達能力提出了更高的要求。因此在教學中，不但要積極使用幽默，更要注意恰當的使用，讓幽默成為語文教學活躍氣氛的“催化劑”。

（魏永新 ?甘肅省張掖市甘州區明永鎮中心學校734021）