初中語文閱讀問題導學的反思與實踐

許梅

摘 要：在現今初中語文教學的新范式教學中，對問題導學的模式是否適用于所有課文這一問題進行了思考并有新的嘗試，認為語文閱讀教學不適合單純采用文本問題分析法，而重在需要教師進行情感與價值觀的引導，輔以有特色、有效益的導學稿，以重拾語文閱讀教學的課堂魅力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題導學；反思

一、問題導學——初中語文教學新模式

現在，全世界學校的課堂都在進行著“寧靜的革命”，全世界的課堂都在由“教授的場所”變成“學習的場所”，從班級授課的形式變為學生合作學習的形式。新課標中學生自主學習的要求和觀念慢慢也得以在中國的課堂中呈現出來，而我所在的學校，也開始了“熱鬧”且“寧靜”的“課堂革命”。

語文問題導學教學模式主要由“備課環”“預學環”“討論展示環”“反思環”組成。“備課環”是指教師集體備課，分析課文知識點，設計一張適合學生自主先學的導學稿，一般是由“基本字詞掌握”“背景介紹”“文本分析”“拓展延伸”“作業”幾部分組成，在“文本分析”板塊中，教師一般根據課文的內容設置設計4～6個問題，由簡到難，層層深入，以引導學生在課前自主理解。“預學環”是在導學稿設計好后交由學生自己結合導學稿進行預學，學生用15分鐘左右時間預學課文，自主理解課文并作答導學稿上的問題。“討論展示環”是學生在上課時，先進行小組討論，然后針對相應問題，小組派出代表進行展示，和其他小組進行交流，以共同解答和分析課文。在課后的“反思環”，教師針對學生上課存在的問題再進行輔導解答，在課后對自己的教學教法和疑難點進行反思并記錄，以獲得教學方法和能力的提升。

二、困惑漸生——問題導學在語文教學中的適用性

1.問題分析割裂了完整的閱讀體驗

把課堂還給學生，自主合作探究，“以學定教”都是先進的教學理念。但在結合“導學稿”進行語文課堂教學的過程中，在聽取外校老師的語文公開課教學觀摩中，我慢慢發現自己產生了很大困惑：到底在語文閱讀教學時，適不適合采用問題羅列式的導學稿呢？圍繞導學稿問題分析課文內容的教學過程中，學生真正學到了什么，理解到了什么呢？

記得曾經參加了一次語文優質課評比，幾位老師展示了蘇軾的《記承天寺夜游》一文的教學，基本上都是教師主導式課堂，教師帶領著學生慢慢走近并體驗作家的情感。在接下來自己的公開課上，我也選擇了這一篇課文作為自己的閱讀教學內容，設計了一張導學稿，羅列了五個問題，有自己的導入和情感升華，而課堂則是教給學生結合導學稿去討論并展示。一堂課下來，發現一個問題，學生不能完全體會作者的情感，在最后的情感升華、深入理解并延伸自己的情感時，學生的情感分析完全脫節，整節課類似于一個環節一個環節的開始和結束，沒有完整的文本結構和教學體驗。

之后，我開始思考，到底語文閱讀教學需要什么導學模式呢？在文言文、說明文等教學中，學生可以很好地發揮自主學習和積累分析的能力，但是在情感較強的閱讀教學中，學生能夠通過分析幾個問題來理解課文中作者想要傳達的情感嗎？

2.導學問題設計的利與弊

在問題羅列式的導學稿作用下，學生和老師一接觸文本，滿眼看到的就是知識點、能力點、訓練點。這種高度功利化的閱讀，個人覺得是非常有害的，它完全破壞了閱讀美感、閱讀享受和閱讀的真實。就像一個職業醫生，如果他平時看人的眼光就像解牛的庖丁那樣只看到人的生理骨架，五臟六腑，那樣子的看人不是太恐怖了嗎？

導學稿中五個問題一一分開，雖然是有遞進關系，但也割斷了文章的整體聯系，只是分析問題而沒有整體把握文章情感。比如，老舍《濟南的冬天》，一篇課文的句子情感分析和整體情感把握，是兩張導學稿十個問題能解決的嗎？楊絳《老王》一文中，對“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”到底學生是如何理解的，他們可以在五個文本問題分析后直接上升到社會責任感的意識嗎？

另外，在閱讀教學前，由于學習時間和精力有限，先學能力和習慣的缺乏，學生拿到導學稿后所謂的“先學”，慢慢演變成先把字詞題做一下，因為最簡單，然后看一遍文章，在“文本分析”的幾個問題下面寫上一些自己的答案，有時只是幾個字，好了，一張導學稿，一份先學任務就此完成，接下來就是等上課時聽好的學生說，聽老師報正確答案了。而在這樣的預學過程中，教師完全不能真實地掌握學生的理解水平，也就無法在課前做教學預設，有針對性地對學生的疑難進行引導。

語文閱讀教學中，如此的導學稿設計，使閱讀課堂中少了出彩和驚喜，失去了語文教學的魅力，難以使學生與作者情感上產生共鳴。就像《心聲》課文中那樣，李京京因為萬卡的故事勾起了自己對往事的回憶，勾起了自己的真情實感，所以他讀一篇課文可以朗讀到渾然忘我，聲淚俱下，而其他同學卻沒有這種情感，因此普通話再標準，也難以理解作者的情感，難以產生情感共鳴。一篇好的文章，對學生來說，只是“看看”“問問”“答答”，不是“讀讀”，沒有“理解”，缺少“沉淀”，再好的文章也是浪費。正如現在的閱讀教學，我們喊著“把課堂還給學生”的口號，可是，學生的體驗學生的理解，到底在課堂的哪個角落里呢？

所以，我的建議是，重新審視語文閱讀課堂新范式教學。

三、在新模式中重拾閱讀教學的魅力

1.閱讀教學應重視情感目標

新范式的“先學后教”是一種很好的教學模式，自主合作的學習方式也有利于學生提高學習興趣和能力，這種學習方式在知識和方法型課堂中是適用的，比如數學演算、科學實驗、英語語法知識學習中，可以充分鍛煉學生的分析和思維能力，培養學生的自主學習能力。在語文的文言文課堂中，用學生自主合作的學習方式，也可以培養學生翻譯，文言文字詞積累，自主學習理解課外文言文的能力。

但是，語文是一門綜合性很強的學科，知識點眾多。語文學習中有形的知識點，修辭、邏輯、字詞、結構、聽說讀寫的學習是有方法可循的，可以討論分析，但是語文更充滿了“無形”的“積累、涵詠、感受、品味、體悟、欣賞”，這就是語文學習中的語感培養。“有形”的語文是外殼，“無形”的語文才是內核，“外在的語文要素只有化為內在的熏陶感染，才能積淀為內在的語文張力，造就為人生的語文力量”。

課堂中如果只是分析課文內容而忽略語感培養，將語文學習的內容縮減為看得見摸得著的知識點，將一篇優美的文章教學用問題導學的模式呈現出來，“考什么教什么”，把本來很開放很豐富的語文學習內容收縮成一張考卷，語文學習就會失去它的價值和樂趣。

使學生形成正確的價值觀，是語文教學的重要內容和重要任務。初中語文教材中精心選取了較多的情感文章，目的在于使學生在語文學習的過程中，在實現知識與技能、過程與方法等目標的同時，逐漸形成正確的價值觀，積極的人生態度，強烈的愛國情感，高尚的道德情操，健康的審美情趣等。在語文教學中，教師要努力實現情感、態度、價值觀方面的目標，重視這方面對學生的正確導向。

而教學的“情感與價值觀”這一學習目標，很難通過學生之間的討論合作獲得相應的體驗。如在九年級上冊課文《我的叔叔于勒》教學時，有一個問題是“如果你是那位父親（母親），你會不會上前和于勒叔叔相認？”學生在一番爭執和討論后，大部分學生偏向了“不和于勒相認”。雖然這道題目的答案是開放的，贊成和反對的舉動都有相應的理由，但是大部分學生這種忽略親情的答案其實和作者的情感態度相違背，也不利于學生人生觀價值觀的培養。這時，教師的引導是必不可少的，也許不用強制學生改變看法，但是論述親情的重要性，溫暖感人的親情故事都會引導學生有更良好的情感體悟。

所以，在導學模式的閱讀教學中，教師對學生進行情感觀念的引導是十分重要的，課堂也不應該只有學生對問題的分析而忽略了情感的體驗。在教師的溫言細語中，循循善誘中，學生才可以暫時放下對句子、結構等的分析，一起攜手走進屬于作者的，屬于師生的感情世界。

2.教師的導學設計要突出個人特色

在語文的課文教學中，導學稿設計應該根據不同的教學內容而有所變通。在文言文教學中，可以羅列課文重點字詞，記性字詞積累，用分析法等；在說明文議論文教學中，可以偏向于課文結構，寫作手法等知識點的分析，而在詩歌、散文、小說等閱讀教學中，導學問題設計可以多樣化、個性化。

一是問題設計不應該面面俱到，小知識點大問題全部放在一起，面面俱到反而會淺嘗輒止，流于表面，甚至就是“走形式”。適合課堂教學的導學稿在設計時，需要給學生以背景資料幫助學生理解，提供空間給學生自己積累字詞語句，更要注意的是引導學生多去閱讀文章，整體把握文章的結構脈絡，理解前后思想感情的轉變，而不是因為不同課時的需要，讓學生今天理解前半篇文章，明天理解后半篇文章。

二是問題設計應該有教師自己的設計風格和線路。現在的導學稿設計要基本符合幾個語文老師的課堂要求，少了語文老師自己個性化的發揮，更少了經典閱讀課堂那種一堂課的“目標精要”，少了深入理解精要問題的時間和空間，而學生往往是在“深入理解”或者“個性化閱讀”中才會有真正的收獲，才會有真正的認知和體驗。

我曾經嘗試過幾次放棄導學稿而采取“目標精要”型的課堂，比如，我模仿《中學語文教學》2011年第一期中朱則光老師的《藤野先生》課堂教學，圍繞文章中魯迅說藤野先生是“偉大”的這一個詞來展開教學，一個老師僅僅是關心學生并不能稱作“偉大”，魯迅如此評價還要聯系到當時他的求學背景，藤野先生不只是關心魯迅的成績，更是在魯迅對社會對身邊知識青年特別失望的時候，給了魯迅以希望和民族尊嚴，所以才會是“偉大”的。圍繞一個詞來展開這篇文章的閱讀教學，讓我感覺整個課堂目標明確，過程緊湊，學生理解也比較深刻，比導學稿上先分析藤野先生的人物形象，再分析魯迅的“棄醫從文”轉變這樣子分塊教學更有效益。

三是在導學稿設計中，應該多問問學生這樣的問題：你讀出了什么？你對這些文字是怎么理解的？你對文章哪些內容的理解有障礙？你是怎么看待人物這種想法的？這些問題不需要什么統一的答案，學生在不偏離原則的情況下，自己有創意、有個性的理解都是正確的。這樣子的問題和解答，不僅讓老師看到了學生的理解水平和程度，以便于更好地展開教學，也是在鼓勵和培養學生的創新思維和能力。以后的社會中，少不了個人的獨到見解，更少不了個人的創意。

不得不說，語文教學要教得好是一件很難的事，教學新范式要切合語文教學的特點是一件更難的事，需要每個老師和學生一起努力去完成。而教學的變革，雖然在國外的一些學校或者中國的杜郎口、昆銅中學取得了較好的成果，但我們是不是就可以認為，這種學生自主的學習模式就一定通用呢？我們用不用考慮公開課觀摩課“作秀”的問題，或者學生原先的學習基礎和學習能力的問題呢？

《教師的挑戰》《語文教學通訊》《中學語文教學》中的專家們對語文教學新模式意見不盡相同，而我的看法只是自己的拙見。這兩年的語文教學中，我對閱讀學習也在不斷摸索，有些課堂是不是可以按照自己的教學特色來進行，又有哪些課堂特別適合用新范式的形式，只是自己能力有限，還需要繼續思考和踐行。

參考文獻：

[1]蔣紅森.語文，是難的！：關于語文教學科研問題的自問自答[J].語文教學通訊：初中版，2013（01）.

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[3]余映潮.閱讀藝術教學50講[M].陜西師范大學出版社，2005-11.

編輯 孫玲娟