置換語言，加深理解

在語文教學中，引導學生去理解文本內容是進一步學習的基礎，理解文本的方法有很多，而置換文本當中的標點符號、字詞、句式以及段落結構就是其中一種很好的方法。通過置換讓學生感受相同的內容以不同的形式表現出來的不同之處，從而引領學生去深入理解學習內容。

一、置換文本中的標點，感受語言特色

標點符號是語言中不可或缺的重要內容，它對于作者表達自己的情感發揮著重要作用，相同的話，如果使用的標點符號不同，就會表達出不同的意思，甚至是與原意相反。所以，標點符號在語言中起著至關重要的作用，因而通過置換標點符號，不但可以讓學生進一步理解課文內容，更可以幫助學生體會文本的思想情感。

例如《臺階》一文中的“怎么了呢。父親老了。”文章沒有按常規在“怎么了呢”后面用問號，而用了句號，我們可以將句號變成問號，將句子變成“怎么了呢？父親老了。”但是這樣一改讀起來就感覺作者對于自己父親變得蒼老感受不深。而原句中用句號，就讓我們體會到作者為父親由于為自己的操勞而日漸變老的愧疚，而自己卻無能為力，使得整句話充滿悲涼之情，而這句話又放在句末，就更加深化了主題。當然標點符號除了深化情感，更能表達不同的意義。例如“真的是你做嗎？”“真的是你做嗎！”這兩句雖然只有標點不同，但是卻表達了不同的含義。因此在教學中，對于一些重點句子，教師可以挑選出來，通過置換標點符號的方法來引導學生去深入體會文章的思想情感。

二、置換句子當中的字詞

漢語的詞匯是非常豐富的，相同的內容，可以用不同的詞語來表現，但是不同詞匯的使用不但可以表現出文章主人公的某些特征，更體現了作者的寫作風格，雖然不同的用語都可以將作者要表達的思想表述出來，但是在體現作者情感時卻會有很大的不同。例如寫老年人走路慢時可以用“步履艱難”“慢慢”“緩緩”“步履蹣跚”等，但只有“步履蹣跚”能很好地體現老年人動作的緩慢，同時體現出作者的同情。在教學中通過轉換文本當中的詞語來理解文本內容，為學生更好地理解文本提供了一種有效方法，但是置換時一定要注意不能將原句的句意改變，如果將原句的句意改變了，學生雖然理解了句子的意思，但是卻與原來文本失去了關系，即便學生對這個句子理解得再深刻，也不會對學生理解文本提供任何幫助，甚至會將學生的思維引向其他地方，如此這般的學習方法也就變成了學生學習的干擾。

三、置換句式，理解文本內容

在漢語當中有許多種句式，各種句式又有它自身的特點。倒裝句可以表示強調，排比句句式整齊，表達有力諸如此類。但是不同的句式之間可以相互轉換，例如將肯定句轉變為雙重否定句，將直接引用轉換為第三人稱轉述等。這些基本的語文知識我們從很早就開始接觸了，雖然置換過的句子意思沒有發生變化，但是其相對于整篇文章的效果就不同了。例如將魯迅先生《秋夜》中的“我家后院有兩棵棗樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹”改為“我家后院有兩棵樹，都是棗樹”。雖然句子所表達的意思一樣，但無法將作者所要表達的強調意味表現出來。作者在寫作當中所運用的每一句話，要表達什么樣的意思都是經過深思熟慮的，它對于整篇文章的表達有著很重要的作用，在置換時，我們不但要體會句子的不同，更要深入體會句子在文本當中所表達的深層含義。

四、置換文章段落，加深對文本的理解

文本的結構對于文章的表達有著重要的影響，同樣的文章可以采用不同的結構，通過置換文本各部分的內容，可以引導學生更加深入地了解文本中事情的發展變化與作者所要表達的情感。可以讓學生將文本當中的其中一個或者幾個段落置換掉，例如將文章當中所描述的環境更換掉，看一看能得出什么結論，也可以讓學生根據文本內容得出其他的結論。這樣做實際就是引導學生從多個方面去理解文本內容，這種理解方式更加全面，而且使學生接觸到的文本內容也不再是靜態的而是一個動態的、發展的過程。

當然通過置換文本中的內容，確實為學生理解文本提供了一個新的途徑，但是在使用中還得注意以下幾點：

首先，要找準置換內容。在學習過程中，我們要置換哪些內容，必須要準確把握，如果不能將文本當中的關鍵內容找出來進行置換，這樣做對于學生題解文本是沒有幫助的。

其次，置換文本內容要講究相關性。也就是說無論怎么轉換，置換的內容要與文本內容相關。如果置換內容缺乏相關性，學生就不會明白這樣做的目的，或者會將學生的思維轉移到其他方面，從而對教學產生不良影響。例如讓學生假設結局，但是要在本著文本所描述的環境中開展，這樣學生假設的結局才是與文本內容相關的。

再次，要做好與原文的比對。置換是為了深入理解文章，置換完文本當中的內容，要仔細與原文本進行比對，分析二者的不同，這樣才能達到深入理解的目的，而不是置換完就結束了。

最后，置換時要做到精。也就是選擇哪些內容來置換，必須以引導學生去認真對待為標準，如果置換內容過于隨意，就無法引導學生深入理解文本內容。

（寧伏軍 ?甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校734023）