活化對話教學(xué)，讓“魚兒”暢游“水”中

王國平

對話是教學(xué)的重要媒介，它并非簡單的問答過程，而是“教”與“學(xué)”的精彩互動，“師”與“生”的思維碰撞，是我們民主化、個性化教學(xué)的重要途徑。在英語教學(xué)中，對話既是教學(xué)方式，又是教學(xué)的核心內(nèi)容之一。因此，在實際教學(xué)中，如何溫潤我們的對話教學(xué)，提升對話的溫度，提高活動的溫情，直接關(guān)系到這些天真可愛的“小魚兒們”能否快樂地暢游在英語這潭“清水”中。這讓我不由得停下匆匆探究的腳步，靜心思考：學(xué)生們的對話在什么時候最有活力？最有朝氣？望著一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我在他們的生活中找到了答案。在如下的教學(xué)探究中，我正是基于學(xué)生們的語言特點，從生活角度入手，就如何溫潤英語課堂中的對話教學(xué)，激活英語教學(xué)活力，提出了自己的幾點教學(xué)看法。

一、游戲介入，激起對話學(xué)習(xí)“千層浪”

小學(xué)生活潑好動，貪玩好耍，如何讓這些“魚兒嬉戲水中央”，盡情地暢游在課堂中，成為擺在我們面前的一道必答題。在實際教學(xué)中，我嘗試投其所好，以這些“魚兒”最感興趣的“餌料”——教學(xué)游戲，來豐富對話內(nèi)容，激活對話教學(xué)的“千層浪”。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Unit4 I can play basketball》這單元的對話練習(xí)中，為了強化學(xué)生對“I can...”這個句型的掌握，我在對話前，設(shè)計了一個熱身游戲——Guessing time。在這個游戲中，學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行“你來比畫、我來猜”的對話競猜游戲，以PK的方式，角逐出一名“競猜小能手”，參與到班級決賽中。在這樣的游戲互動中，學(xué)生們熱情高漲，原本想破腦袋都不知道說什么的對話練習(xí)，變得豐富有趣，各個小組都說得不亦說乎。而在4B《Unit6 Whose dress is this？》的拓展訓(xùn)練中，我則設(shè)計了“失物招領(lǐng)”的故事情境，要求學(xué)生們開展“找失主”的小組競賽游戲，以對話的形式，尋找失物的主人。在游戲中，學(xué)生積極收集線索，主動開展對話，儼然成了課堂的“小主人”，看來游戲還真是一塊激活課堂的“小石子”。

二、內(nèi)容修飾，增強對話內(nèi)容“飽和感”

對話的精髓在于基于生活的雙向互動，然而在實際教學(xué)中，我們的對話練習(xí)往往拘泥于教材內(nèi)容，刻板化地根據(jù)教材指示，進(jìn)行“A說什么，B回答什么”的機械訓(xùn)練，導(dǎo)致對話內(nèi)容空洞，交際活動有名無實，學(xué)生自然提不起興趣。在對話教學(xué)中，我們要善于引發(fā)話題，激發(fā)學(xué)生們“說”的積極性，并在此基礎(chǔ)上，延伸話題，修飾內(nèi)容，打開學(xué)生的思維空間，讓他們在開口的基礎(chǔ)上，有話可說、有話想說，以此增強對話內(nèi)容的飽和度。

教學(xué)4B《Unit I like dogs》這單元的“story time”時，我在拓展實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“Happy animal family”的動畫情境，要求學(xué)生們根據(jù)動物樂園，對立面的動物展開討論。在這個對話活動中，我并不直接給出動畫圖片，要求學(xué)生“Talk about the animals”，而是采用循循善誘的方式，創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)的熱身活動，如給出“Learning tips：How many animals can you name？”，要求學(xué)生對動畫中的動物名稱，先做一個小探究。隨后，給出問題提示：Do you like them？Why？（給出對話提示，如 I dont like cats！Its so dirty！）通過這樣的熱身運動，學(xué)生的思維已經(jīng)被打開，并且積累了一定的對話素材，在這個時候，我才敞開“Happy animal family”的大門，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入故事情境，要求他們展開小組對話練習(xí)。

三、生活回歸，提升對話教學(xué)“柔韌性”

回歸生活是新課程改革下語言教學(xué)的新方向，它不僅是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，同時也是師生的共同企盼。生活是對話的生命，在開展對話教學(xué)中，我們要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的對話情境，將生活引進(jìn)課堂，以自然、動態(tài)、水到渠成的對話生成，提高我們對話教學(xué)的“柔韌性”，讓學(xué)生們的對話變得更加流暢、更加有“英語味兒”。

教學(xué)5B《Unit6 In the kitchen》中的“Cartoon time”時，為了淋漓盡致地將這個故事呈現(xiàn)于課堂，我在課前對課堂進(jìn)行了“小裝修”，把講臺鋪上白色餐巾，放上鍋碗瓢盆，打扮成“kitchen”，從而把廚房從生活帶進(jìn)課堂。在故事教學(xué)中，我做好了任務(wù)頭飾，以角色扮演的方式，邀請學(xué)生們共同完成故事內(nèi)容，并在扮演的過程中，給出問題情境： 1.Whats wrong with Bobby？ 2.Who comes to help him？ 3.What is on Sams hand？ 4.How many spots do Sams ladybirds have？ 5.What do Sams ladybirds do？ 在情境互動中，我鼓勵學(xué)生以問題為線索，展開對話討論，并以此為導(dǎo)線，嘗試以角色扮演的形式復(fù)述故事，從而讓故事在對話中自然生成。

總之，對話是語言教學(xué)的生命線，是教與學(xué)、師與生、生與生有效互動的最佳窗口。在實際的英語教學(xué)中，我們要重視語言的感染力，渲染濃厚的英語教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的對話情境，引發(fā)學(xué)生們表達(dá)的內(nèi)在渴望。同時，在“我想說”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多元的對話平臺，給學(xué)生們表達(dá)與創(chuàng)造的機會，由“我想說”變成“我來說”。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤小學(xué)）