聆聽春聲，且吟春語

“真學課堂”教學的一切行為都應該服從、服務于學生的“學”。“真學課堂”主要看課堂學生的學習狀態，重點關注學生表達狀態、傾聽狀態、思維狀態、合作狀態，看教師的啟發引導和激勵評價，看教師能否有效激勵、科學評價，看教師課堂講授時間的把控，看教師能否引導學生深度思考，看教師能否充分合理使用現代教育技術。總之，課堂教學的一切行為都應該服從、服務于學生的“學”，教師要努力為學生的“學”營造氛圍、提供空間、搭建平臺、適時指導，為學生的“學”提質增值。要努力促使學生進入“真”的學習狀態，自主先學是“真”學習，小組合作是“真”互助，課堂展示是“真”交流，質疑問難是“真”問題，教師講授是“真”需要，當堂反饋是“真”訓練，杜絕一切虛假的、形式主義的偽學習。基于對“真學課堂”的認識，在《春》一文的教學設計中注重培養學生良好的“傾聽”、“表達”習慣，發揮小組合作、師生合作的學習優勢，著力提升學生傾聽與表達能力。

學習目標：

1、理清課文寫作思路，理解文中描繪的幾幅畫面，體會作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，以朗讀貫穿始終，在讀中悟情。

3、通過自主合作討論的方式，品析畫面，品味文中清新、優美的語言。

4、培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

教學過程：

一、導入新課

同學們，現在播放的是班德瑞的《寂靜山林》。聽，你聽到了什么？

生答：我聽到了溪水淙淙，小鳥啁啾，微風拂過樹林嘩嘩作響，是的，春天來了。

以聽為先，課堂伊始，把聽覺作為溝通的一種方式，比起閱讀信息，聽出來的感受有時比說更重要。

二、初讀文本

1.請同學們輕聲朗讀全文，借助工具書讀準字音。

2.再請同學們分段快速朗讀，要求每段用“這一段寫的是”的句式來說話。

第一節寫的是一幅盼春圖;春醒、春花、春風、春雨、迎春，最后三段寫的是頌春圖。

把讀書的時間交給學生，整體感知文本，了解文章內容，初步體會作者的情感，為本堂課的有效傾聽與樂于表達作好充分的準備。

三、教師引導，學生自主賞讀

1、朗讀開頭部分，說說你感受到了作者怎樣的感情，讀時要注意什么。

讀出了作者急切盼望春天的感情。“盼望著”、“盼望著”用漸強的語氣，漸快的語速來讀。“來了”、“近了”用重音讀。

2、過渡：第一段句式優美，語句生動;旋律輕快，詩意濃郁。春天來了，積雪消融、春光明媚、嫩草新綠，顯得格外清爽和滋潤，現在讓我們帶著迎春的快樂，走向那美好的春天，請選出你最喜歡的一幅圖景，帶領大家賞析這一圖景的美妙之處。

你喜歡的是哪一幅畫？以小組合作探究的形式，頌讀你喜歡畫面的段落，并說說你這樣讀的理由。

理清文章的思路，在教學中并不是拘囿于文章的順序。采用學生挑選的方式來進行賞析，既把課堂的發言權交給學生，也很好地調動了學生語文學習的積極性，為課堂的小組合作提供了條件。

3、小組交流示例：

春草圖，你們小組為什么喜歡這一段？你來讀一讀，你為什么要這樣讀呢？

“鉆”寫出小草破土而出的擠勁和頑強的生命力，和“偷偷的”連在一起，運用了擬人的修辭，寫出不經意間，春草悄然而出的情景，要讀出作者驚喜的感覺。

“嫩嫩的，綠綠的”寫出了春草嫩綠的特點。因為使用的是疊詞，所以應當讀出一種節奏感，充滿輕松愉悅之感。

“一大片一大片滿是的”寫出了春草多，面積大，長勢喜人的特點，“滿”重讀，讀出喜悅之情。

寫人是為了襯托草，突出春草帶給人們無限快樂。所以要讀出對春草的贊美喜愛之情。句式短促，動詞稍用重音。春風春草互相映襯，給人無限的舒適之感，因為春天的草太可愛了，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。

4、歸納總結：

通過剖析和朗讀，我們剛才是從哪幾個角度來掌握朗讀方法的？

要把動詞讀好;

要讀出疊詞的音韻美;

要把修辭手法的效果讀出來;

要注意語速、語氣、語調、重音的變化;

要關注句式的變化……

這一部分是文本賞析的一個序曲，通過具體環節的操作，在傾聽與表達中，學生得到一個由感性到理性逐步上升的認識和思考。

5、過渡：通過剛才的討論，我們抓住了景物的特點，把握住了作者的感情，還總結了朗讀的多種方法，生動地讀出了春草圖給我們的美的感受。現在以小組的形式，自由地選擇“春花圖”“春風圖”“春雨圖”中的某一精彩畫面，學習剛才的鑒賞方式，在讀中賞，在讀中悟，并在充分討論合作的基礎上，有感情地或者有創意地讀出你對本幅圖的理解。好，開始交流吧！

6、小組合作交流：

鼓勵學生運用嘗試—發現的學習方法，親身體驗、合作研究、自主解決問題。教師只是活動的組織者、幫助者和欣賞者，主要讓學生自己根據自己的感受去嘗試、發現，不指定具體章節，給學生嘗試、發現學習提供了較大空間，自始至終學生都是自己去嘗試，去親身體驗，合作學習，自己解決想要解決的問題。

7、過渡：《春》是一幅風光秀麗的畫卷，《春》是一曲美麗自然的贊歌。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用含情的畫筆、詩意的筆調為我們描繪了一個美不勝收的世界。同學們，如果讓你來寫草、花、風、雨這四幅圖，你認為哪一個畫面最難寫？大家一致認為是春風圖，那作者是如何來寫春風的呢？（小組合作、跨組討論）

8、在內容上分三個層次寫出了春風特有的情態、春風中所特有的氣味和春風中傳來的聲響;在方法上，引用詩句“吹面不寒楊柳風”;“像母親的手撫摸著你”變無形為有形，寫出了春風的溫暖與輕柔;從觸覺、嗅覺、聽覺等不同角度寫出了春風帶給人們的愜意感;在語言表達的變化上，表現在引用手法的運用和長句的運用，文學的氛圍更加濃郁。

總之表現了春風特有的性格、特有的氣味、特有的音響、大自然特有的和煦。

這個環節重在難點的突破，通過如何來寫春風的活動讓學生動起來，在小組合作的基礎上再進行跨組合作，充分溝通各小組的想法和見解，是真學思想在課堂中的積極體現。

9、朱自清大約在1933年創作了這篇散文，當時任清華大學文學院主任，該篇應邀發表在《初中國文讀本》第一冊上。他在文中傾注的積極樂觀的感情傾向，從生活中提煉清新樸實語言的文風，影響了一代又一代青年。有人這樣贊美，《春》是一支歌，優美的旋律低回著綿綿的情意;《春》是一幅畫，明麗的色彩氤氳著自然美麗的容顏;《春》是一首詩，華麗的詩句書寫著季節的心跳;《春》是一杯茶，濃郁的香味浸潤著讀者的心靈。

四、布置作業

（一）背誦你最喜歡的一幅畫。

（二）模仿春風圖的寫法，以《秋風》為題創作一篇小作文。

教后反思：聆聽春聲，且吟春語，詩意的文章在詩意的課堂里掀起了一個又一個波瀾。本堂課重在讓學生運用自己喜歡的方式呈現學習成果。活動中學生運用自己喜歡的方式呈現學習結果，有心得體會、比較朗讀、小組競賽、方法總結等，充分發揮學生特長、張揚學生個性，給學生以自信。這樣的傾聽與表達，不僅豐富了語文學習的實踐作用，更使其在全面提高學生的語文素養方面發揮了應有的作用，真正踐行了“真學課堂”的要義。

（徐愛蓮 ?江蘇省南通如東縣實驗中學 ?226400）