對新課程背景下中學作文教學現狀的調查與思考

李秀德

【摘 要】新的課程標準在2011年就頒布了，理想與現實之間不斷的發生碰撞，且有不斷的相互融合，義務教育中的語文課程已經悄然經歷了9年。新課標可以在一定程度上體現語文課程的課改理念，并顯現了課改的方向。新課標下對于中學作文的教學反映出語文課改的基本現狀，文章通過對新課程標準下中學作文教學現狀的調查結果進行分析，來探討新課標下語文進行課改所需要進行的思考。

【關鍵詞】新課程；中學作文教學；調查與思考

一、引言

新課程是通過改革而形成的新的課程標準，是一項較為基礎的教育建設工程，目前課程在經歷著不斷的改革，但是所取得的成功與成果卻寥寥無幾。語文教育在義務教育下已經度過了很長的一段時間，語文新課程在實踐中在這段時間內取得了不錯的成效，但與此同時也遇到了一定的問題。

二、新課程背景下中學作文教學的現狀

作文的寫作在中學的語文教學中有著非常重要的地位，通過學生的作文可以對學生的內心世界進行進一步的了解。隨著我國教育體系的不斷整改，中學語文作文在語文教學中占用了絕大部分的比例與時間，作文教學的好壞可以直接影響到語文整體的教學質量和水平。在新課程的背景下，中學語文作文經歷了一系列的改革措施，并且其具體狀況能在一定程度上直接反映出語文在改革中所經歷的實際狀況。

1.中學語文教師的作文教學觀念

每一位中學語文教師都意識得到作文在語文教學中的重要性，但是大部分教師僅僅局限于作文在課程中的重要性，并將作文與考試之間的關系看得相對較重，導致這部分教師的價值判斷能力在一定程度上受到影響。我國目前還是應試教育，因此大部分教師注重的是針對應試考試文進行的作文訓練，對于注重學生文化素質的提升的教師少之又少，進而導致我國中學語文教學質量得不到提升，與語文課程新標準提出的相關觀點相違背。

2.中學語文教師的作文指導情況

教師對學生作文的知道在學生進寫作文寫作時有著非常重要的作用。但是部分教師的指導所涉及到的范圍以及領域相對狹小，在一定程度上組織了對學生的全程的作文指導。目前，對于我國大部分中學語文教師來說，對于學生的作文指導，主要是對學生在寫作前的指導，對于寫作中的指導和寫作后的指導進行了忽略。而針對寫前指導，其知道范圍也僅僅局限在寫什么與怎么寫兩點上，對于為什么要寫這篇作文以及作文的出發點并沒有進行詳細的指導，學生在不明確其自己的寫作目的，往往寫出來的作文會成為無對象寫作作文。這種作文在寫出來也不會包含一定的思想感情，也會與新課程形成強烈的矛盾。

3.中學語文作文訓練的方式

對于學生在寫作上的能力提高，大部分教師認為通過多讀與多寫的方式就可以進一步提高寫作能力，會給學生在寫作時到來極大的幫助。簡單的傳授技巧只能給學生帶來短暫的記憶效果而且還會存在部分學生對于技巧不會使用的現象，此時需要學生針對技巧進行反復的實踐才會使自己的作文寫作能力在一定程度上得到提高。

4.作文評改的現狀

在中學語文作文的評改中，教師在目前仍然占有主體地位。關于教師對學生作文的一系列評價內容，主要是針對學生作文自身的結果以及教師對學生的作文計劃要求，對于學生在寫作過程是否會對寫作產生一定的興趣與良好的寫作習慣并沒有重視，對戲作文內同的真實性也缺少一定的判定，至于噓聲是否存在獨立的意見與寫作思維，教師則更不了解。在此基礎上，很難實現學生的自主寫作，并難以培養學生良好的寫作習慣。

綜上所述，在新課程的背景下，大部分的語文教師已經意識到了作文教學的重要程度，并對教學改革之后出現的新理念具有了初步的了解。但是目前我國的中學語文教學理念與方式大多是以傳統為主，與原來的教學理念存在相同之處，此現象是不能滿足中學語文教學在新課程的標準下進行有效發展的。因此，目前的中學語文作文教學與新課程的標準之間存在嚴重的沖突。

三、新課程背景下對中學語文作文教學的思考與反思

1.提高教師的自身寫作能力

據相關調查表明，目前大部分的教師自身的寫作能力水平不高，對于整體的中學語文教師的作文寫作水平也會出現參差不齊的現象。教師的自身寫作能力會嚴重影響到學生的寫作水平，因此，語文教師，必須加強其自身的寫作能力。對于教師來說，要經常對其他文章進行讀閱，并在閱讀的過程中進行思考，通過對文章整體的思考來提升自身的寫作能力。對于學校來說，需要創建良好的學習范圍，并在一定程度上鼓勵教師進行作文寫作上的學習，針對教師進行思想上的教育，告訴教師要對學生的作文成績評判不要局限于分數的多少。在國外部分國家，為了使教師的寫作能力得到提高，專門創辦了寫作協會，定期舉辦相關的研討會，用來進行寫作的交流，并且相互之間傳授寫作的經驗等。

2.加強教師作文教學的指導

通過調查反映出的問題看來，教師在對作文教學的指導方面還存在著嚴重的欠缺，磁現象在新課程的標準下已經被意識到了，但是還沒有將意識進一步進化，轉為實踐。教師在對待學生作文寫作時，需要將學生的寫作作為主體，并且針對不同的學生進行不同的思維能力開發，但目前大部分教師的日常教學所采用的方式相對傳統，只停留在理念層面。在接下來作文教學中，需要獎勵年轉化為實踐，并進一步加強對學生作文教學的指導。在進行教學指導的過程中，要將教學的實際理念與相關寫作技巧相結合，打破將理論視為重點的傳統思想，將實踐在現實寫作中得到更多的體現。

教學指導的方式可以進行多種方式的選擇，其一繼續教育部門可以針對寫作策略開設訓練課；其二是各教育部門的專家要對語文作文教師進行詳細的指導，并為他們在教學指導過程中提出意見，并給予詳細的建議；其三是在校內開展一系列的教研活動，促使教師之間進行不斷的寫作交流，并提升寫作經驗。

3.編寫配套作文指導用書

對于作文教師來說，作文指導用書對教師存在著一定的價值。在進行教育的過程中，教師培訓可以給教師帶來直接的影響，但大部分教師在教學前是通過對教輔書的鉆研而進行備課。在大部分的時間里，教師所用的指導用書只是教師自身在平常閱讀時所閱讀的有關作文的書籍，其書籍內容雖然豐富，但是沒有一定教輔系統性。作文指導用書可以解決這一方面的問題，并且是具有一定能提高學生寫作能力的相關教學指導用書。據相關調查表示，部分教師目前的學習教學技巧仍在看傳統的枯燥乏味的語文教學法，導致教學出現缺乏系統性的現象發生。

4.構建科學合理的教學評價機制

中學語文作文教學能力水平的提高與教學的評價之間存在著一定的關系。據相關調查表明學有關教學的評價主要集中學生作業的數量以及教師對學生作文的批改情況，而并非是教學的質量。在受調查的部分學校中幾乎沒有學校領導對教師作文課程的教案進行檢查，一小部分領導會對教師教師的教學計劃進行評價。因此，想要提高教學的質量，必須建立科學合理的教學評價機制，要特別需要注重的是對教學過程的評價。此外，評價結果的真實性也是非常重要的，虛假的評價內容并不會將教師教學的質量得到提升，并且還會出現嚴重的問題。因此為了使評價結果更加具有真實性，應該將評價的方法進行多樣化，實行切實可行的評價方法。

四、結語

文中通過對新課程標準下中學作文教學的現狀進行了詳細的闡述，并將現狀中出現的問題進行了分析與歸納。針對我國中學語文作文教學出現的種種問題，需要進行詳細的深入思考，并采取相關解決方法對出現的問題給予及時的解決。提高教師的自身寫作能力可以將中學生在接受作文教學時所遇到的困境進行解決，并為中學生語文作文教學在未來會有一個好的方向的發展，并使教學更具系統性與規范性。

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