初中英語教學多模態話語分析的實踐效果分析

路聰玲

摘 要：多模態話語分析是在語言教學過程中將傳統文字分析拓展到符號、圖像、聲音等更廣泛領域的語篇分析方法，將教學模式的形式進行拓展，可以改善和促進語言教學的成果。但目前國內多模態話語分析的應用主要集中在高等教育領域，在中等教育中的應用相對較少，筆者在課堂應用中進行了相應實踐，探討了多模態話語分析對于初中英語教學的改進效果，本文總結了相關實踐，為初中英語課堂教學中多模態話語分析應用提出了個人見解和建議。

關鍵詞：中等教育；多模態話語分析；英語；實踐效果

一、多模態話語分析在英語教學中的基本應用模式

多模態話語分析理論實際上是以英國語言學家Haliday的系統功能語法理論上發展而來的[1]，國內學者李戰子也在其研究的基礎上提出了基于視覺系的話語多模態研究[2]。

從系統功能語言學理論的角度來看，多模態話語分析的價值主要有五個方面：第一，文化是涵蓋了意識形態和題材的結構潛勢，多模態分析更有助于挖掘潛勢；第二，語言學習中需要借助合理的語境，而語境的構成中包含了多類模態，例如話語方式、語調等；第三，語言的意義不在于單純的文字層面，也許要借助概念意義、人際意義、謀篇意義等進行闡釋；第四，語言和語義的表達通常需要借助更多的形式系統進行輔助，從而產生輔助和強化效果，而多模態分析有助于深入解析這種強化因素的形成機理；第五，模態是話語在現實交流中的最終表現形式，語言只是其中一種模態，非語言或伴語言組合模態對于語言的學習、記憶、運用有極為顯著的促進效果。

在此我們可以利用Edger.dale所提出的經驗之塔模型進行分析[3]。

圖1dale經驗之塔模型

如圖1所示，經驗之塔模型很好的闡釋了語言學習過程中從理論發展為實踐能力的經驗構成，其中基本語言理論是語言的核心，但將其最終轉變為應用能力需要借助多類模態話語的輔助來進行學習、理解、積累和表達。傳統中等英語教育中的讀、寫緒論就屬于頂層模態話語的訓練，而聽、說訓練則集中實現了觀察、實踐的應用功能。因此可以借助多模態話語分析應用，將聽、說訓練融入到讀、寫訓練當中，采用多模態讀寫訓練模式進行課堂教學可改善傳統教學模式的不足。

二、初中英語教學多模態話語分析實驗研究與討論

教學實驗對象選擇與分組：本次教學實驗選擇河南省鞏義市某實驗初中初二年紀四個班級（共計120人）學生進行差異化教學實驗，其中：每個班級各有30人，采用隨機抽取分組的方式，將四個班級進行隨機組合，分為A組、B組，各組均60人；A組1班級由筆者擔任授課教師，A組2班由同年級另一位英語教師授課，采用多模態化教學模式授課；B組教師分配模式相同，采用傳統教學模式授課。

教學實驗方法設計：研究過程中通過歷時2個月（2015年4月6日-2015年6月5日）的教學實踐，保證授課內容、授課時間相同，對比不同教師在不同教學模式下，教學環境、學生成長的整體變化。實驗結果評價采用五項問卷（是否可理解教師的動作或展示、興趣是否提升、注意力是否集中、學習成績是否改善、聽說能力是否提升）方式進行評分，總分5分（單項1分，總分5分）。

差異化教學實驗方案設計：A組為實驗組采用多模態課堂教學模式，在同等教學內容和教學時間下，教師在教學過程中增加PPT應用、視頻應用比例，在講解過程中通過圖形、聲音、動畫、色彩等幫助學生加深知識點記憶，例如展示課件內容“I go to school five days every week”時插入日期彩色文字、學生上學卡通圖片，并與內容分行對應展示，增強學生記憶；教學過程中教師采用語調、眼神、手勢等引導和傳導必要信息給學生，例如在laundry的教學中摒棄傳統講解方法，通過Bigbang（影視劇s02e03）中該單詞重復出現的影片進行著重演示，增強學生印象；在鞏固性書寫訓練中設計小組溝通方式，采用小組內學生分別翻譯自己的句子并由對方進行聽寫以提升訓練的密集度和質量。

B組為對照組，采用傳統教學模式，在基本單詞、短語、語法的教學中，通過例句舉例、背誦、練習題鞏固的方式進行教學和記憶訓練；在課文講解過程中，對重點句式進行翻譯、分析、解釋；在鞏固聯系中采用背誦、默寫的形式進行檢測。

教學實驗結果討論：經過2個月教學對比試驗后，對學生進行五項評價調查，收集整理出如下結果（問卷隨堂進行，回收率100%）。

對比教學實驗評價結果來看：教學中應用多模態話語分析更有助于改善學習環境、學習興趣等，該方法并不是一種專門針對學習成績提升的教學實踐應用。

多模態話語分析在課堂中應用的優勢：總結來看，多模態課堂教學能夠更加符合多元智能理論的特征，有助于構建輕松活潑的教學環境，同時可以通過更為多樣化和更具靈活性的教學方式培養學生的語言實踐能力。

三、總結

綜合本文分析來看，多模態話語分析理論在初中英語教學中的應用中有顯著的積極作用，包括改善課堂環境、提升學生學習注意力、提升學生學習興趣、增強學生的英語知識的運用能力等，同時這些因素最終也能夠轉變為提升學生英語學習成績的因素。

參考文獻：

[1]Halliday M.A.K.The functional analysis of english：A Hallidayan approach[M].London：Arnold，1985.

[2]李戰子.視覺環境下的多模態華與多模態話語研究[M].科學初版社，2009.

[3]汪燕華.多模態語篇分析的社會符號學理據[J].外語學刊，2010（6）：61-63.

[4]張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010（2）.

（作者單位：河南省鞏義市第三初級中學）