淺談數學課堂上的創新教育

錢麗君

【摘 要】本文結合蘇教版小學數學第六冊的《統計：平均數》這一課為例，基于筆者的教學實踐和經驗積累，著力考慮小學生的生理特征、邏輯思維能力及認知層次，以“創新”為中心，提出了數學教學中提高小學生創新能力的路徑，具有一定的借鑒作用和指導意義。

【關鍵詞】創新教育 ? ?數學課堂 ? ?樂學氛圍 ? ?多思情景 ? ?數學實踐

《小學數學課程標準》中明確提出，“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”，讓學生“在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。這對于小學生思維能力的培養提出了明確的要求。而思維能力的發展離不開創新能力的培養。在教學實踐中，以發散思維為指引，注重記憶力、創造力的提高，培養學生的創新思維，是小學數學教學的重要手段。

在數學課堂上，如何讓學生能夠獲得創新教育，關鍵在于教師所采用的教學方法。在教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索：

一、營造樂學氛圍，孕育學生的創新意識

心理學研究表明，有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理自由。當人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的創新思維。作為一名數學教師，我們需要一改傳統課堂教學中教師“講”、學生“聽”，以“教”代“學”的教學模式。一則，這樣的教學模式使得教師有一種凌駕于學生之上的高高在上之感，導致學生變得唯唯諾諾，不善思考。二來，學生易處于被動接受教育的位置，更別說培養學生的創新意識了。故而，我們應為學生營造樂學的氛圍，使學生在和諧的課堂上變得善思勤問，從中孕育學生的創新意識。

案例1（第92頁例題1）：主題圖顯示男女生在套圈的情景。題目要求為：三年級第一小組的男、女生進行套圈比賽，每人套15個圈。

在教學過程中，我借鑒徐斌老師的方法，先通過回憶的方式幫助學生復習以往學過的統計知識;然后出示沒有任何已知條件的情景圖，讓學生自主制定游戲規則。一開始的回憶復習，讓學生適得其所，其后制定游戲規則的過程，更讓學生一下子找到了主人翁的感覺，學生樂于發言且善于思考，為學習平均數的意義做好了鋪墊。

二、創設多思情景，激發學生的創新意識

在數學課堂上，每個看似熟悉的教學情境，都應成為教師培養學生創新意識的利器。教師對于每個教學情境的設計，都應做到引導學生發表自我想法，再以相應的問題為輔，讓學生深入研究，進而激發學生的創新意識。

案例2（第92頁例題1）：主題圖出示兩幅男女生套圈成績的統計圖。緊接著教師提問：男生套得準一些還是女生套得準一些？

在教學過程中，我在教材單一情境圖的基礎上，增添兩個不同的情景：（一）男女生人數相同，隊內人員投中個數相同;（二）男女生人數相同，隊內人員投中個數不同。為學生創設了同一情景下的三個不同遞進式的情境圖，在自主討論中讓學生發現解決問題的策略不止一種，并從中創新總結。

三、加強數學實踐，培養學生的創新意識

《數學新課程標準》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”與此同時，小學數學教學大綱中也強調了動手操作能力的重要性。看似簡單的動手操作，可以讓小學生在乏味、邏輯性的知識中，獲得一方綠洲，使得抽象難懂的數學知識變得具體形象，使學生對于所學的知識更易掌握，做到舉一反三，培養學生的創新意識。由此推之，小學數學課堂中，動手操作是培養學生創新意識的良好基石。

案例3（第93頁想想做做1）：情境圖出示三個筆筒，每只筆筒內鉛筆的枝數分別為6、7、5。題目要求為：移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少支？

在教學過程中，我以實物展示的方法，讓學生發現數據簡單且一目了然。然后，我提出讓學生上臺動手操作。學生一下子從單一的數學計算中脫離出來，發現了移多補少的方法。看似簡單的動手操作，讓學生發現，在解決數學實際問題時，不可一成不變，需要根據實際情況，選擇合適的方法，進而培養學生的創新意識。

四、結語

小學數學課堂的創新教育，是時代發展對教師的要求。在小學數學教學中如何培養學生的創新意識和創造精神，是每個新時代教師所需要思考的。因此，不斷探索新的教學方法、不斷學習先進的教學理念是教師的責任與擔當，更是一種追求。

【參考文獻】

[1]陳保睿.淺析小學數學教學中的創新教育[J].科教文匯，2007（17）.

[2]謝傳健.淺談數學教學中創造思維能力的培養.福建教育學院學報，2003（3）.

[3]走進新課程叢書——數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]李鳳茹.在數學教學中怎樣培養創新意識[J].課程教育研究，2012（27）.

[5]張彥寧.淺談小學數學中創新意識的培養[J].教育教學論壇，2011（3）.