個性化，多元化、立體化的教學策略探究

隨著社會改革開放和經濟的持續發展，中國與世界諸多國家都建立了良好的交往關系，中國的改革發展離不開世界各國的有力支持。中國與世界其它國家在文化、經濟和政治等領域的合作與交流越來越頻繁，特別是中外文化的相互融合和影響不斷持續深入。在初中語文教學中引入外國文學作品教學，能夠使學生更多地了解外國文化內涵，感受異國文化的魅力。目前，初中語文外國文學作品教學仍然存在諸多問題，如何完善初中語文外國文學作品教學策略，體現初中語文教學的基礎功能作用，成為本文重點探討的內容。

一、初中語文外國文學作品教學存在的問題

（一）教學方法存在固有范式

調查研究顯示，大多數學生認為教師在外國文學作品的教學過程中普遍存在固有范式。固有范式的教學方法，很容易忽略外國文學作品的獨特性，而且，會致使教師對外國文學作品的錯誤解讀，這很可能帶來多方面的問題，反映在教師缺乏有條理的教學思考，過于依賴網絡教學資源的支持，以及側重學生的成績結果等。當教師形成了教學方法的固有范式后，通常只會依靠教學模板來實施外國文學作品的教學，進而會產生不良的懈怠心理，不再引導學生深入探究外國文學作品的內涵本質，忽略了學生受教的心理感受。

（二）文學作品熏陶易被忽略

在針對教師進行的是否會強化外國文學作品的熏陶作用調查中，60%左右的教師選擇偶爾會強調外國文學作品的熏陶作用，35%左右的教師選擇不會強調。初中語文教材中的外國文學作品蘊含著豐富的文化內涵，對幫助學生樹立正確的價值觀，塑造良好人格起著促進作用。但是，大部分初中語文教師并沒有突出外國文學作品的熏陶優勢，其原因是教師本身缺乏對外國文學作品的獨特見解，在教學過程中不能引導學生體驗外國文化內涵，也無法通過外國文學作品幫助學生樹立正確的價值觀。

（三）應試教育代替素質教育

目前，我國初中語文教學仍然采用傳統的應試教育模式，不能在教學改革中貫徹落實素質教育的理念。究其緣由，是因為初中語文教學主要是為中考做準備，中考是針對初中學生的一種選拔性考試，整個初中語文的教學過程必須圍繞中考展開。由于筆試考試是選拔優秀學生的決定因素，因此，筆試考試成為了初中語文教學評價的唯一標準，其中包括對外國文學作品知識的考核評價。筆試考試這種考核評價方式在某些程度上確實能夠準確反映學生對外國文學作品的學習情況，但試卷中選擇外國文學作品作為考察內容的情況較少，并且總體難度較低，所以不能考核出學生學習外國文學作品的真實水平。

二、初中語文外國文學作品的選擇策略

初中語文教師對外國文學作品教學的思想理念會直接影響教學質量。教師在選擇外國文學作品的教學方法時，要真正了解外國文學作品對學生的重要性，如果教師不能準確把握教學目的，選擇的外國文學作品教學方法很可能不適合初中學生，進而容易出現教學質量下降、學生產生反感心理、教學效果不明顯等問題。由此可見，初中語文教師必須樹立正確的教學理念，選擇適合學生的教學方法，這樣才能使學生主動參與到外國文學作品的學習中，提高自身的人格修養，取得良好的教學效果。

雖然，大多數初中語文教師認為外國文學作品教學可以幫助學生具有良好的文學素養，提高學生審美能力，拓展學生文化視野，但在初中語文實際教學過程中，對外國文學作品教學的重視程度還遠遠不夠。即使大部分學生認為學習外國文學作品有助于個人文化素質的提高，能夠在理解外國文化的深刻內涵的同時塑造良好人格，使自己在生活中能夠熟練運用外國文化知識，但由于外國文學作品的知識考核在試卷中所占比例不高，學生始終不愿意花費過多的時間和精力學習外國文學作品。

三、初中語文外國文學作品的教學策略

（一）“個性化”的解讀策略

“讀”的本質，是認同作者作品中的觀點;“解”的本質，是將讀者的個人觀點融入作品中，發揮主觀能動性，讀出作者、作品的新意。因此，針對外國文學作品的解讀，必須認識到作品本身并不是單獨孤立存在的，而是與作者所處時代背景、生活環境、個人境遇等方面有著直接的聯系。在初中語文外國文學作品教學中，教師要向學生展示作品誕生的背景資料，引導學生通過個人情感去解讀作品，學會多方面、多層次、多元化地分析作品，使學生全身心融入到作品中，體會作者的真實情感，真正實現對外國文學作品的全面解讀。

教師可以在初中語文外國文學作品教學中巧妙設置懸念和疑問。懸念是讀者在欣賞文藝作品時的一種內心感悟活動，比如關注故事的劇情發展，對人物命運轉變的緊張心理狀態等。懸念設置是文藝作品處理方式中的一種積極方式，包括設置懸念、解釋懸念兩個部分。初中語文外國文學作品教學中，由教師巧妙地設置懸念，在教學過程中提出疑問，推進教學活動的不斷深入，引導學生深刻理解作品，解答教師提出的問題，在恰當的時機適當點撥學生，使學生在解決問題的過程中獲得滿足感。

例如，在人教版初中語文教材外國文學作品《變色龍》的教學中，教師可以利用“設懸”和“釋懸”的方式激發學生探究教學內容的興趣，使學生在深入學習的過程中消除疑問。

案例分析：人教版初中語文教材《變色龍》的教學過程：

教師：同學們，你們在預習課文的過程中認為主人公到底變了幾次？

學生1：6次。

學生2：5次。

教師：有的同學認為主人公一共有5次變化，有的學生認為是6次，我們先不公布答案，下面請同學們帶著這個問題來學習，在文中尋找正確答案。

……

教師：請同學們和我一起來總結一下這篇文章，主人公在文中變了5次，但一共做出了6次判定。

如此一來，學生就能在學習文章的過程中解決問題，教師也可在學生帶著問題的學習過程中幫助、引導學生們自主探索，找到解決問題的方法。

（二）“多元化”的比較策略

1.同中求異比較法

世界上存在的事物是由不同類別和層次構成的，即使屬于同一類事物，也存在不同的性狀。只有真正認識到事物的區別所在，才能掌握事物的根本特征，抓住其本質屬性。例如，在人教版初中語文教材《再塑生命》這篇文章中，主人公海倫·凱勒由于幼年患病喪失了聽力和視力，無法看見色彩斑斕的世界，也無法欣賞美妙動聽的旋律，但海倫·凱勒卻憑借著堅強的個人意志面對自己的人生，勇敢地戰勝了自身的殘疾。再如，居里夫人在《我的信念》一文中講述到，生活對于每個人來說絕不是簡單的事情，在生活中的我們必須具有堅強的意志、頑強的精神，以及始終不能動搖的信心。即使工作條件再艱苦、遇到的困難挫折再多，我們也要始終保持頑強的意志力和堅定的自信心。這兩篇外國文學作品都表達了堅持和自信的重要性，教師可以將兩篇文章進行對比教學，幫助學生在回顧舊知識的同時掌握更多的新知識。

2.異中求同比較法

異中求同的比較法主要是尋找不同種類事物之間存在的聯系和共性。例如，在人教版初中語文教材《變色龍》、《熱愛生命》和《人生》這三篇外國文學作品中，作者國籍不同、時代背景不同、內容體裁不同，從表面來看并不存在聯系之處，但只要通過仔細閱讀、悉心思考，很容易發現這三篇外國文學作品在本質上是具有相同之處的。第一，這三篇文章全部以“生命”作為主題;第二，作者在創作寫法層面都是親身感悟、情感體驗、觀察思考自然生命現象和人類生命現象，因此存在著較多相同之處;第三，這三篇文章在表達作者個人情感體驗和思想理念時，都采用形象描述的寫法，對自然界和生命界的各種現象進行了生動、形象的闡述，同時具有生動性、隱藏性、暗示性和可讀性的特征。因此，教師可以將這三篇文章進行對比教學，引導學生分析、尋找三篇文章的相同之處。

（三）“立體化”的測評策略

隨著國家教學改革的持續推進，初中語文的課程標準和教學要求都發生了改變，作為考核學生語文水平的測試內容也應進行相應的完善與改進。

第一，在針對學生語文水平的測評中要側重考查學生對初中語文外國文學作品的識別和記憶能力，這是對學生基本能力的考查階段;第二，在針對學生語文水平的測評中要特別注重考查學生對初中語文外國文學作品的領悟和理解能力，這是比基本能力考查高一層次的考查階段;第三，在測評中要綜合考查學生對初中語文外國文學作品的分析、理解、歸納和整理能力，這是在基本能力和理解領悟能力之上的能力考查層級;第四，還要加強考查學生對初中語文外國文學作品的鑒賞和評價能力，該考查屬于提高學生閱讀能力的層級;第五，要全面考查學生對初中語文外國文學作品綜合知識運用的能力，這是提高學生個人表達能力的考查層級。

四、結論

綜上所述，導致初中語文外國文學作品教學存在問題的因素較多，包括教師個人水平、教學材料的選擇、學生個人興趣、考核評價方式等。要想徹底改變初中語文外國文學作品的教學現狀，需要學校、教師和學生的共同努力，不斷糾正自身的錯誤，積極探索改進方式，以此達到提高初中語文外國文學作品教學有效性的最終目的。

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（劉媛媛 ?安徽省淮北市海宮學校語文組 ?235000）