淺析初中語文閱讀教學中的提問藝術

杜殿雄

【摘 要】提問不只是一種教學方法，也是一種教學藝術。新課程理念背景下初中語文閱讀教學中，提問是最實用、行之有效的教學方法之一。提問實用是因為它在初中語文閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；提問有效是因為它能夠喚起學生的注意力，活躍學生思維，使中學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。同時，提問還有利于訓練學生口語表達能力，對學生鞏固知識和發展能力有很大的益處。

【關鍵詞】新課程；初中語文；閱讀教學；提問藝術

教學實踐表明：教師教學效率的高低，大部分可以從教師所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟識發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。由此可見，提問不僅是一種教學方法，更是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。

一、重視提問藝術對語文閱讀教學的重要性

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者→范讀課文→齊讀課文→正音解詞→教師分析→布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程；問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、初中語文教學中提問存在的問題

1.提問“面面俱到”

老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2.提問“泛泛而談”

提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3.提問“步步為營”

單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏……學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想象力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

三、語文閱讀教學中藝術提問的策略

1.提問要有啟發性

學生對每篇課文的學習不都是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解：①原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？②在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問①中明確了原句使用比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問②中體會到了作者營造了一種幽遠空明的意境，這兩個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解。這樣的提問有利于調動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而使教學收到良好的教學效果。

2.提問要有針對性

設置問題的目標要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫卻仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀、曠達這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中就能明確這一點。

3.提問要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、 “活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。例如教學《愚公移山》一文時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學高潮的出現。

4.提問要有創新性

一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、創造的重要的問題或提問。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。

總之，古人云“學走于思，思起于疑”，創新源于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質，是發展中學生思維，保證和提高語文閱讀教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]趙榮林.初中語文寫作教學方法探索[J].學周刊.2011年14期

[2]蔡炳山.中學語文課堂教學中的提問藝術探究[J].科技資訊.2011年28期