論小學數學教學中高質量課堂的創建

傅渠

【摘 要】活潑好動，缺乏耐心是小學生在學習過程中最常出現的狀態，所以在小學數學教學過程中，教師要做到“順向”教學，在掌握學生學習心理的情況下，進行有目的性的引導，進而創建高效課堂。

【關鍵詞】小學數學 課堂創建 游戲

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.009

小學階段是學生正式接受教育的開端，而小學生由于年齡小，在身心方面發育還不成熟，在日常學習過程中容易被直覺所支配，具體表現為在知識學習過程中隨心所欲，好惡分明。尤其是對于不喜歡的學科，直接表現出抵制情緒，長此以往容易導致學生的基礎知識薄弱，進而影響到初高中深入性知識的學習。所以對于教師來說，我們在教學過程中要做到投其所好，結合學習知識特點創新課堂教學理念和模式，從而給予學生正面的、積極地引導，進而提高學生的學習興趣。

眾所周知，數學是一門典型的理性學科，知識內容具有非常強的程式性和規律性，這也就導致學生在學習的過程中會感到單一和乏味。尤其是對于小學階段的學生來說，他們由于年齡和心智發育的限制，本身就會存在自我約束能力差、注意力集中時間短等問題，所以小學生在數學學習過程中很容易出現半途而廢、學習興趣缺失等問題。作為一名數學教師，我在日常實踐過程中探索出一些方法，在提高學生學習積極性方面有非常明顯的效果，所以下文中我將具體闡述一下此種教學的實施細節，希望對其他教師的數學教學模式的改進提供一些啟發。

一、良好的教學氛圍激發學生的從眾心理

行為研究表明，作為社會性的動物，人類具有很強的從眾心理，日常行為甚至是思考方式都會受到環境或者他人的影響。作為教師，我在教學過程中發現，小學生由于社會經驗和閱歷的缺乏，在行為方面表現的出的從眾心理更加嚴重，所以在日常學習過程中，我們可以充分利用小學生的這一特點，給予有目的性的引導，利用課堂氛圍的創建影響學生的學習行為模式，進而讓學生更加積極地參與課堂教學過程中來。

游戲型課堂，顧名思義就是在教學過程中教師利用游戲的形式，起到知識傳輸的作用，但在進行游戲之前，教師的首要任務是“炒熱”讓學生能夠自覺地跟著教師的思維前進。我在教學過程中發現，教師夸張的語言和動作，能夠快速的幫助教師吸引學生的注意力，營造出活潑輕松的課堂氛圍。小學階段的學生不論是在學習知識中還是生活中對于教師的依賴性較大，所以教師的精神狀態對于學生的影響也相對較大，所以作為教師的我們在課堂伊始不妨向學生表現出高度的熱情和積極性，將輕松自在的情緒傳遞的給學生，這樣大部分學生在不知不覺中就會受到教師的感染，進而在從眾心理的影響下，很快整個班級的學生在彼此積極性的帶動下，就會主動地參與到課堂教學過程中來。

二、小組合作形式提高學生的團隊協作能力

在實際社會生活中，每個人都需要和周圍的人產生關系，尤其是在日常工作過程中，團隊協作是一項基本的技能，所以，現行的素質教育教學體制，也將探究式教學作為課堂教學的一種重要教學模式，以達到提高學生的自主學習和團隊協作能力的目的。數學是一門典型的問題解決型學科，學生在數學學習過程最主要的是學習相關的解題技巧和方法，所以在游戲型教學過程中，教師可以通過有針對性的選題和分組達到培養學生團隊協作能力的目的。

一方面，教師在分組過程中要做到高低搭配。小學階段的教師一般能夠通過日常學習，大體判斷出學生在數學這門課程中的能力高低，因此教師在分組過程中要做到均衡性，保證每個小組成員之間具有一定的學習差異性，這樣在同一個學習目標的驅使下，學生之間就會不自覺的進行互補和幫助，從而逐步培養學生的團隊協作能力。

另一方面，教師對于學生合作探究的題目要精心篩選，小學數學教材中涉及到的知識內容主要是計算和應用題等，計算題主要是鍛煉學生的計算能力和公式運用技巧，而應用題對于學生的文字理解能力，邏輯思維能力等都有一定的要求，學習難度較大，考查范圍較廣，所以合作探究要圍繞應用題方面展開，這樣有助于讓學生在合作探究過程中實現思維的交互，真正起到合作和探究的目的。

三、比賽模式激發學生的好勝心

對于學生來說，學習是很長一段時間內的第一要務，因此在學習過程中很容易產生對比心理。尤其是小學階段，學生心思單純、率真，從心理方面看，受到刺激后的條件反射更加明顯，通俗意義上講就是好勝心更加嚴重。所以我們在數學教學過程中可以有目的性的利用這一特點，引導學生在學習過程中實現良性競爭。

上文中提到的小組探究學習模式，在保證小組內部成員水平的不平衡性基礎上，還要保證小組之間水平的平衡性，這樣教師在教學過程中可以采用“比賽”的課堂游戲模式。例如黑板上列出一道題，讓學生以小組為單位進行探究，相互之間進行比賽，在競爭心理的支配下，學生不僅思維運轉度會更加靈活，而且學習積極性也會大幅度提高，在不知不覺中對應的知識內容也會得到很好的吸收和消化。

四、朋友式溝通給予學生受期待感

我在教學過程中發現，相對于初高中等高年級的學生來說，小學生由于年齡和心智方面的原因，對于教師的依賴性較大，這就導致教師的一言一行都會給學生的行為造成較大的影響。例如，教師在教學過程中讓學生感到親切、和藹，那么學生在日常學習過程中就會更加愿意和教師進行交流，并且在學習會呈現出“愛屋及烏”的效果，對于教師的喜歡也會相應的轉移到教師所教授的學科上去，學習積極性也會大大提高。所以作為教師，我們在日常教學過程中要做到及時與學生進行交流與溝通，從情感方面獲得學生的認同感，進而引導學生愛上數學這門學科。

一方面，在知識教學過程中，教師要采用鼓勵為主的方式給予學生以學習上指導，尤其是學生在出現錯誤后，不能一味的批評和懲罰，而是要找到問題所在，然后有針對性的分析，并且及時肯定學生好的一方面，讓學生從知識學習中獲得滿足感。另一方面，在日常生活中，教師要卸下知識權威的面具，盡量以平等的身份和學生“交朋友”，對于小學生來說，雖然年齡小但是更加渴望得到教師的認同和尊重，所以教師以平等的身份和學生交流，不僅有利于消除學生的戒備心理，了解學生真實的想法，而且還能讓學生產生被重視的感覺，繼而在學習過程中為了回應教師的期待和重視而不斷努力。

總之，對于小學數學來說，教師不能僅僅注重知識內容的教授，更要從學生心理和教學氛圍等角度入手，多管齊下全面考慮，才能準確掌握教學重點所在，從而不斷改進教學工作，創建高質量的數學課堂。