淺談數學教學課堂提問策略

阿旺格列

【摘 要】教學提問是數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效的提問，有利于調動全體學生自我探索，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學數學課堂提問存在的問題，同時闡述了如何提高課堂提問效果及策略。

【關鍵詞】數學教學 課堂提問 策略

數學教學的課堂提問，是教師進行數學教學的重要手段。《數學課程標準》提出：數學課程必須根據學生身心發(fā)展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂提問作為一種重要的學習方法，幾乎在每堂數學課中都有所采用。它是教師通過課堂提問引導出學生的反應和回答，再通過對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答給出分析和評價。

一、課堂提問存在的問題

1、提問忽視創(chuàng)新，無法凝神激趣。課堂教學中提倡實施創(chuàng)新教育，主要是要體現以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。同時，要積極構建良好的學習創(chuàng)新氛圍，最大限度地調動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動學習、樂于創(chuàng)新。但在實際的課堂教學中，教師忽視了提問的創(chuàng)新性，比如在教學計算時，只是讓學生計算，那樣，學生就會感到枯燥無味，也就無法真正吸引學生的注意力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、提問忽視難易，無法啟迪學生思維。教師提出的問題，能引發(fā)學生的思考、合作、探究，逐步培養(yǎng)了學生自覺解決問題的能力，這是學生學會學習的重要工作。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實際教學中，教師提問往往忽難忽易，讓學生很難把握。太難的問題，學生很難找到思考的方法，不利于學生獲得成功的體驗；太易的問題，學生無需思考，便可脫口而出，對學生來說毫無挑戰(zhàn)性。

3、提問忽視獲取信息 無法及時反饋。教師通過提問可以了解學生對知識點的理解和掌握程度，了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種重要的教學渠道，教師可以根據學生的回答調整改進自己的教學方法和進度。但在實際教學中，教師往往更注意的是自己的教案，而當面對學生不一樣的回答時，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問題時，學生出現了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯誤的做法置之不理，使得教師不能及時了解到部分學生的解題思路，因材施教。

二、數學課堂提問的策略

1、根據教學需要，在關鍵之處設問。數學教學課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。提問要根據教學目標的需要和特殊性，問到關鍵點，才能起到提問的作用，提高課堂教學的質量。圍繞“點”設置提問主要有以下幾種類型：（1）圍繞教學“關鍵點”設問。所謂教學內容的關鍵是指那些對學生的數學思維活動有重要作用的地方。在這些地方設計問題，既能突出一節(jié)課的教學重點和教師的意圖，又能指明學生的思考方向。（2）問到學生認知矛盾的焦點處。學生認知矛盾的焦點就是指學生認知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點或難點之處。在此處創(chuàng)設情境、設疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點”與“結合部”，容易激發(fā)學生積極思考、探究學習的興趣。（3）問到貌似無疑實則蘊疑之處。貌似無疑是學生的認識停在表面，并不是真的沒有問題，只是還沒有發(fā)現深蘊其中的問題。如果恰好在此處提出問題，就能使學生的思維活動更深入，對問題的理解更深刻，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

2、設計恰當的問題難度和坡度。設計恰當的問題難度是指教師的提問要根據學生認知的規(guī)律和學生原有的知識水平，并且不能忽視了學生的個體差異性，課堂教學中提問過難小學生難以理解和接受，只能死記硬背，超過了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，加重學生的學習負擔，打消學生的學習積極性；但提問過于簡單淺顯，學生一看便知，又不利于激發(fā)學生的求知欲。所以課堂提問應難易得當，既不要超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內容強加在學生身上，同時也要注意提問要略高于學生發(fā)展水平的內容，給與學生一些挑戰(zhàn)，這樣的提問才會產生較好的效果。

3、對學生回答的有效評價。教師在學生回答完畢后應對其做出適當的評價，這一做法有利于學生了解自己的學習情況，提高學習積極性，從而積極主動地去學習新的知識。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的。對回答正確又有自己見解的學生，教師當然應該充分肯定，并給予一定的表揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定和表揚，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題；一種是否定性的，對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并啟發(fā)這些學生的思維，鼓勵他們再次站起來回答問題。教師應注意將激勵性和否定性評價相結合，以關愛理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂教學提問的設計技巧要求教師既要關注教學目標又要關注以學生為主體，是教師認真學習科學理論、按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結果。在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發(fā)學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優(yōu)化。